思想品德課堂有效提問策略之我見(鄭小燕)

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1、思想品德課堂有效提問策略之我見【內(nèi)容摘要】提問的有效性直接決定了課堂教學的有效性，因此，思想品德教師應(yīng)當提高“問”的水平，講究“問”藝術(shù)。通過巧設(shè)問題情境，設(shè)置有價值的提問、有層次性的問題，找準時機適當追問等途徑來激活思想品德課堂，提高思想品德課堂教學實效?！娟P(guān)鍵詞】有效提問課堂實效問題情境層次追問課堂提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)課程標準、教學目標要求，針對教學內(nèi)容，教學的重難點以及學生的實際情況，設(shè)置一系列問題情境，引導學生思考回答，促進學生積極思維，提高課堂教學實效的一種教學手段。課堂教學提問是教師經(jīng)常采用的一種教學方式，是啟發(fā)式教學的主要手段，它既是啟迪學生思維、激發(fā)學生探究

2、的先導，又是促進學生探求知識的動力。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是“教學中用得最多而又很難用好、用巧的藝術(shù)”。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的?！苯處熢谡n堂中通常通過問答的方式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，考察學生的學習情況，評價學生的學習效果，因此“提問”是課堂教學所必不可少的。目前我們所看到的思想品德課堂，大多是教師問，學生答，因此問的水平的高低，在一定程度上決定了這堂課的教學效果。那么，“如何精設(shè)巧問，才能使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受”，我認為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當提高“問”的水平，講究“問

3、”的藝術(shù)，同時更要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和提問能力。一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眴栴}情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣。通過問題情境的設(shè)置，能有效地縮短老師與學生、教材與學生之間的心理距離，讓課堂學習在互動中展開，使教師、學生、教材充分融合在一起，形成課堂學習的合力。比如在上《理解與寬容》一課時，教師在課間就播放了一段視頻《Canyoufeelmyworld?》視頻中，一女孩因得癌癥

4、而剃光了頭發(fā)，她來到學校，可非常害怕被別人嘲笑，可是，當她來到班里，卻發(fā)現(xiàn)所有的同學都剃光了頭發(fā)。上課以后，教師就馬上打出一張幻燈片：Canyoufeelmyworld?字體非常大，教師緊接著就問了一句：“這句話什么意思？”很多學生都舉手了，教師叫了一個學生回答，馬上又說：“誰能理解我的世界？！（加強語氣）這是許多人發(fā)出的呼喊，我們每個人需要被理解，同學們，你們有不被人理解的時候嗎？”下面竊竊私語的學生就更多了，甚至有些學生喊了出來……在這一導課中，教師就運用問題情境拉近了師生之間的距離，讓學生敢于表達內(nèi)心的想法，同時也激發(fā)了他們對本堂課的學習興趣。在思想品德課堂教學中，問題情境運用

5、得非常廣泛，一般來說，問題情境的可以來源于以下幾個方面：41、從日常生活中尋找問題情境。思想品德課堂本身就是源于生活，又運用于生活的一門課程，許多內(nèi)容與學生的日常生活十分貼近，因此，問題情境可以來源于學生生活中的一個片段、一個場景，這樣的材料，更能引起學生的共鳴，引發(fā)學生對自身言行的思考。比如，在講到《競爭與合作》一課中，引入學生在運動會中的競爭、在學習過程中的互助等照片，就直觀形象地展示了學生身邊的競爭與合作，從而引發(fā)學生的思考。2、從社會熱點中尋找問題情境。思想品德是一門時政性、社會性非常強的課堂，“學生接受新事物的意識和能力非常強，思維獨立，渴望接觸社會，因此課堂中引入社會熱點

6、問題可以使思想品德課充滿活力。”因此，我們可以抓住時事、關(guān)注熱點，收集信息資料，使教材活化與時俱進。引入社會熱點作為問題情境，既能引發(fā)學生的興趣，又能引導學生關(guān)注、思考社會現(xiàn)象和問題。比如在講到《關(guān)愛社會》一課時，引入學生關(guān)注的奧運話題，引入環(huán)境問題等。3、從寓言故事、歷史故事、名言警句中尋找問題情境。在思想品德教材中本身就有許多寓言故事、歷史故事或是名言警句，這些都是經(jīng)過經(jīng)挑細選的教學素材，同時教師也可以探究一些有關(guān)的素材進行補充，結(jié)合提問，給學生的思考一個有效的載體，不至于使提問過于空洞。比如，在上到《磨礪意志》一課時，有位老師就引用了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，問學生體

7、現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？4、教師可以根據(jù)需要編制虛擬的問題情境。即運用攝像、文字、圖畫等把眼前生活中不便展示的問題情境在屏幕上逼真地顯現(xiàn)出來，為教學服務(wù)。可以將思想品德教學內(nèi)容變得更直觀、形象和生動，達到化繁為簡，化難為易的教學目的。比如在上到《明辨是非》一課，有位老師就編了一則小故事，讓學生判斷對與錯，并分析原因。學生循著故事的發(fā)展，結(jié)合老師的提問，一步步分析、思考。一、找準學生“有疑”之處，注重提問的價值。教師的提問要有思考的價值，對教學目標的達成才有作用。