有效課堂提問(wèn)策略之我見(jiàn)

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1、有效課堂提問(wèn)策略之我見(jiàn)合肥市琥珀屮學(xué)潘麗在我們的日常教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙而使整節(jié)課氣氛變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，有證據(jù)表明，教學(xué)多次以“講述”的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得這樣的課堂索然無(wú)味。多年實(shí)踐使我深切感受到，有效的課堂提問(wèn)策略是使課堂教學(xué)最優(yōu)化的--種重要手段?，F(xiàn)在,隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式在發(fā)生變化，課堂提問(wèn)率高多了，但是也存在以下一些問(wèn)題:(1)滿堂提問(wèn)，效率低下《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》屮關(guān)于“富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”其意思是能引起學(xué)生思考和探索的問(wèn)題。面對(duì)這些理論和要求，許多教師設(shè)法體現(xiàn)，結(jié)果是弄巧成拙,不顧學(xué)生的思維層面與要求，以

2、“滿堂提問(wèn)”來(lái)代替“滿堂灌”，直接導(dǎo)致學(xué)生的思維層次膚淺、課堂效率低下，一節(jié)課短短45分鐘，如果問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生哪有時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題作深入的思考與探索？哪有精力組織語(yǔ)言來(lái)冋答教師窮追不舍的一個(gè)個(gè)問(wèn)題？(2)課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言單一一味的加以“你真棒，你真聰明，你的冋答讓老師太高興了……”等等諸如此內(nèi)類的課堂評(píng)價(jià)，不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)否，一律加以贊許、表?yè)P(yáng)，這實(shí)在是對(duì)知識(shí)本身的褻瀆。(3)提問(wèn)的順序隨意化數(shù)學(xué)教學(xué)屮接連多個(gè)提問(wèn)，往往有一個(gè)順序，這個(gè)順序不大能隨意變動(dòng)，這是數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性決定的。教師要針對(duì)問(wèn)題的大小難易，合理安排提問(wèn)的順序。如何使課堂提問(wèn)高效，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，課堂

3、提問(wèn)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題。。一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有的老師上課時(shí)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動(dòng)不起來(lái)，實(shí)際上是很多情況，是教師提問(wèn)設(shè)計(jì)不當(dāng)所導(dǎo)致。在進(jìn)行“三角形全等的條件”復(fù)習(xí)A時(shí)，我們經(jīng)常提問(wèn)：“三角形全等有哪些/條件？”而學(xué)生則按部就班地回答，結(jié)/果學(xué)生冋答得十分流暢，但并不見(jiàn)得能丿D(準(zhǔn)確的運(yùn)用，也激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，若改成這樣問(wèn)：在AABC和ADEF中，若已有條件AB=DE,則還要添加什么條件就使△ABC竺△DEF?這樣學(xué)生思維迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由于答案的不唯一更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極思考尋求解決問(wèn)題方法。二、對(duì)于較難問(wèn)題應(yīng)

4、進(jìn)行分層提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題需耍分解，進(jìn)行分層次曲淺入深的提問(wèn)?！稖瓢妗钒四昙?jí)上冊(cè)16.2線段的垂直平分線一節(jié)，說(shuō)明尺規(guī)作一條已知線段的乖直平分線的正確性，我是這樣提出問(wèn)題的：（1）什么是線段的垂直平分線？（2）數(shù)學(xué)符號(hào)的表示。_OE>

5、象y后設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：X（1）圖象的形狀如何？請(qǐng)盡量詳細(xì)描述其特點(diǎn)；（2）圖象處在哪個(gè)象限內(nèi)？（3）從圖象上看，不同的反比例函數(shù)Z間的差別在哪里？（4）總結(jié)：反比例的圖象跟一次函數(shù)圖象有何不同？在畫(huà)法上有何共同點(diǎn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主探究，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)或獲得一定結(jié)果或挫折，從而能較全面概括函數(shù)圖象的性質(zhì)，老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，更是促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成。四、從知識(shí)的反面來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)定義、定理、公式的內(nèi)容以后，教師可從知識(shí)的反面來(lái)考慮設(shè)計(jì)的提問(wèn)。如講授平行四邊形的判定定理以后，提出了如下問(wèn)題：（1）有兩組相鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形吧？（2）一組對(duì)邊

6、平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生從反面進(jìn)行思考，提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索和追求真理的精神。其次給學(xué)生充分的時(shí)間是促進(jìn)課堂提問(wèn)策略成功的又一重要因素。當(dāng)老師花費(fèi)時(shí)間備課，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，評(píng)判作業(yè)時(shí)，如果能想到課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，那么他會(huì)體會(huì)到提出問(wèn)題后給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、等待學(xué)生的答案是多么的重要。等待時(shí)間是指從教師提出問(wèn)題到學(xué)生發(fā)言之間的等待時(shí)間。老師總是提問(wèn)之后就希望學(xué)生馬上回答。研究表明，停頓的時(shí)間越長(zhǎng)（3?5秒），回答就越深刻。提問(wèn)高水平問(wèn)題時(shí)，等待時(shí)間就更為重要。有一項(xiàng)研究調(diào)查了一

7、些教師觀摩屮學(xué)科學(xué)課的情況，研究表明，沒(méi)有等待時(shí)間或等待時(shí)間過(guò)短，往往誘發(fā)簡(jiǎn)短的答案。等待時(shí)間增加時(shí)，答案的水準(zhǔn)也增加。在一項(xiàng)研究報(bào)告屮說(shuō)，典型的教學(xué)日屮，一堂40分鐘的課上，教師提大約24個(gè)問(wèn)題。聚合性問(wèn)題是分散性問(wèn)題2倍，低水平問(wèn)題（知識(shí)和理解）和高水平問(wèn)題（應(yīng)用和分析，綜合和評(píng)價(jià)）比例持平。問(wèn)及老師如何把自己塑造成高超的提問(wèn)者，他們的回答是備課充分。教師對(duì)即將向?qū)W生提出的問(wèn)題要充分設(shè)計(jì)和演練，問(wèn)題可以服務(wù)于許多日的，包括檢查學(xué)生的理解情況，判斷學(xué)生的前期知識(shí)，開(kāi)始課堂討論，或者刺激批判式思考。問(wèn)題作為備課過(guò)程