有效課堂提問策略之我見

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1、有效課堂提問策略之我見合肥市琥珀屮學(xué)潘麗在我們的日常教學(xué)中，常常會因為一個問題設(shè)計得巧妙而使整節(jié)課氣氛變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，有證據(jù)表明，教學(xué)多次以“講述”的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生常常會覺得這樣的課堂索然無味。多年實踐使我深切感受到，有效的課堂提問策略是使課堂教學(xué)最優(yōu)化的--種重要手段?，F(xiàn)在,隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式在發(fā)生變化，課堂提問率高多了，但是也存在以下一些問題:(1)滿堂提問，效率低下《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》屮關(guān)于“富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”其意思是能引起學(xué)生思考和探索的問題。面對這些理論和要求，許多教師設(shè)法體現(xiàn)，結(jié)果是弄巧成拙,不顧學(xué)生的思維層面與要求，以

2、“滿堂提問”來代替“滿堂灌”，直接導(dǎo)致學(xué)生的思維層次膚淺、課堂效率低下，一節(jié)課短短45分鐘，如果問題過多，學(xué)生哪有時間對這些問題作深入的思考與探索？哪有精力組織語言來冋答教師窮追不舍的一個個問題？(2)課堂評價的語言單一一味的加以“你真棒，你真聰明，你的冋答讓老師太高興了……”等等諸如此內(nèi)類的課堂評價，不管學(xué)生說的對否，一律加以贊許、表揚，這實在是對知識本身的褻瀆。(3)提問的順序隨意化數(shù)學(xué)教學(xué)屮接連多個提問，往往有一個順序，這個順序不大能隨意變動，這是數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性決定的。教師要針對問題的大小難易，合理安排提問的順序。如何使課堂提問高效，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：首先，課堂

3、提問的關(guān)鍵是設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂問題。。一、問題的設(shè)計要能調(diào)動學(xué)生積極性有的老師上課時無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動不起來，實際上是很多情況，是教師提問設(shè)計不當(dāng)所導(dǎo)致。在進行“三角形全等的條件”復(fù)習(xí)A時，我們經(jīng)常提問：“三角形全等有哪些/條件？”而學(xué)生則按部就班地回答，結(jié)/果學(xué)生冋答得十分流暢，但并不見得能丿D(準(zhǔn)確的運用，也激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，若改成這樣問：在AABC和ADEF中，若已有條件AB=DE,則還要添加什么條件就使△ABC竺△DEF?這樣學(xué)生思維迅速被調(diào)動起來，由于答案的不唯一更能調(diào)動學(xué)生的積極性,大多數(shù)學(xué)生會積極思考尋求解決問題方法。二、對于較難問題應(yīng)

4、進行分層提問有一定難度的問題需耍分解，進行分層次曲淺入深的提問。《滬科版》八年級上冊16.2線段的垂直平分線一節(jié)，說明尺規(guī)作一條已知線段的乖直平分線的正確性，我是這樣提出問題的：（1）什么是線段的垂直平分線？（2）數(shù)學(xué)符號的表示。_OE>

5、象y后設(shè)計如下提問：X（1）圖象的形狀如何？請盡量詳細描述其特點；（2）圖象處在哪個象限內(nèi)？（3）從圖象上看，不同的反比例函數(shù)Z間的差別在哪里？（4）總結(jié)：反比例的圖象跟一次函數(shù)圖象有何不同？在畫法上有何共同點。學(xué)生在教學(xué)活動中自主探究，人人參與學(xué)習(xí)過程，體驗或獲得一定結(jié)果或挫折，從而能較全面概括函數(shù)圖象的性質(zhì)，老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，更是促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成。四、從知識的反面來設(shè)計提問學(xué)生在學(xué)習(xí)定義、定理、公式的內(nèi)容以后，教師可從知識的反面來考慮設(shè)計的提問。如講授平行四邊形的判定定理以后，提出了如下問題：（1）有兩組相鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形吧？（2）一組對邊

6、平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些問題引發(fā)了學(xué)生的爭論，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生從反面進行思考，提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索和追求真理的精神。其次給學(xué)生充分的時間是促進課堂提問策略成功的又一重要因素。當(dāng)老師花費時間備課，設(shè)計評價，評判作業(yè)時，如果能想到課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，那么他會體會到提出問題后給學(xué)生充分的時間去思考、等待學(xué)生的答案是多么的重要。等待時間是指從教師提出問題到學(xué)生發(fā)言之間的等待時間。老師總是提問之后就希望學(xué)生馬上回答。研究表明，停頓的時間越長（3?5秒），回答就越深刻。提問高水平問題時，等待時間就更為重要。有一項研究調(diào)查了一

7、些教師觀摩屮學(xué)科學(xué)課的情況，研究表明，沒有等待時間或等待時間過短，往往誘發(fā)簡短的答案。等待時間增加時，答案的水準(zhǔn)也增加。在一項研究報告屮說，典型的教學(xué)日屮，一堂40分鐘的課上，教師提大約24個問題。聚合性問題是分散性問題2倍，低水平問題（知識和理解）和高水平問題（應(yīng)用和分析，綜合和評價）比例持平。問及老師如何把自己塑造成高超的提問者，他們的回答是備課充分。教師對即將向?qū)W生提出的問題要充分設(shè)計和演練，問題可以服務(wù)于許多日的，包括檢查學(xué)生的理解情況，判斷學(xué)生的前期知識，開始課堂討論，或者刺激批判式思考。問題作為備課過程