有效課堂提問策略

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1、有效課堂提問策略一、什么是有效課堂提問20世紀(jì)90年代中后期,“有效課堂提問”作為一個(gè)研究方向開始進(jìn)入我國研究者的視野,并日益為大家所關(guān)注,但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對(duì)話的開展和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)有效課堂提問的研究成果進(jìn)行較為全面的總結(jié)和反思,對(duì)于提升教師課堂提問的理論和實(shí)踐水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長,都是十分有益的。關(guān)于有效課堂提問的內(nèi)涵,研究者使用的定義各有所指,尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問”概念。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上,有人這樣定義,有效課堂提問指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上,

2、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話,全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),并對(duì)提問及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過程。從廣義上看,有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實(shí)施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)。二、有效課堂提問的實(shí)施策賂（一）問題設(shè)計(jì)策略問題設(shè)計(jì)策略指提問階段教師選擇恰當(dāng)問題的方法和技巧。有效提問要求教師有針對(duì)地將要進(jìn)行的課堂提問提前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好問題，確定提問的目的，選擇提問的內(nèi)容，盡量使學(xué)生對(duì)問題的回答內(nèi)容豐富，盡可能避免所有的提問只需一個(gè)字就可以回答。在問題設(shè)計(jì)階段，教師常用的策略有：1、簡化。教師提問應(yīng)

3、運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯，語言簡單、清楚，容易理解。2、調(diào)節(jié)。提與學(xué)生知識(shí)水平、思維能力相符的問題。3、提挑戰(zhàn)性問題。問題應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言能力、思維能力、知識(shí)水平都有一定的難度，從而具有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)這類挑戰(zhàn)性問題的正確回答，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。4、提繼續(xù)性問題。當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù)；當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂交互的過程中。這樣，學(xué)生不但能從老師那兒得

4、到更多的輸出，也能加大自己的輸出量，從而更有助于語言的學(xué)習(xí)。5、提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度。問題不能過于直接、淺顯,太簡單的問題就如一碗清水,無滋無味,沒有任何思考的空間和余地,學(xué)生只需要回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就行,這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問題過難,學(xué)生無所適從,無處下手,長此下去,會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計(jì)要有梯度,要環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進(jìn),要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則,一步一個(gè)臺(tái)階把問題引向深入。教師設(shè)計(jì)問題要有明確的目的性,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí),教師不僅要考慮應(yīng)該提出什么樣的問題,還要

5、考慮為什么要提這樣的問題,使每一個(gè)問題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù),又能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等方面入手,使提問具有較好的啟發(fā)性、清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。（二）問題控制策略控制策略是指在提問過程中有意識(shí)地調(diào)整提問方式的策略。1、排序。提問的問題應(yīng)按由易到難，由事實(shí)性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的順序排列，體現(xiàn)出層次性。2、問后提名。提名的方式應(yīng)是先問問題，停頓給學(xué)生思考的時(shí)間，然后提名，

6、不能先提名，再問問題，因?yàn)檫@樣，沒提到名的同學(xué)有可能不再積極思考。課堂上能主動(dòng)自愿回答問題的學(xué)生為少數(shù)，教師隨意點(diǎn)名回答問題得到了一半以上同學(xué)的認(rèn)可，他們表示隨意點(diǎn)名能使他們集中注意力。但這種隨便點(diǎn)名并不是學(xué)生眼中的隨意，而是讓學(xué)生在無法防備中而要有所準(zhǔn)備，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、現(xiàn)場表現(xiàn)、機(jī)會(huì)分配概率有的放矢，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。3、提問不主動(dòng)的學(xué)生。有的學(xué)生比較靦腆，有的學(xué)生容易走神，有的則可能做小動(dòng)作。有針對(duì)性地提問可給靦腆的同學(xué)機(jī)會(huì)，喚回走神的同學(xué)的注意力，制止擾亂課堂的同學(xué)，

7、使教學(xué)得以順利進(jìn)行。應(yīng)有的參與是學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)學(xué)生參與“表達(dá)性”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才能提高，所以提問不主動(dòng)的學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生參與的一種方法。4、誘導(dǎo)。當(dāng)被提問者不能回答出問題時(shí)，大部分同學(xué)希望教師能夠給一點(diǎn)啟發(fā)，幫助他們找到問題的正確答案，而不是希望教師馬上將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)給其他同學(xué)。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的具體情況，調(diào)整自己的問題，將他們難以回答的問題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問題，并給予提示，幫助被提問者找到問題的答案。但是經(jīng)過教師的反復(fù)提示、誘導(dǎo)，學(xué)生還是不能回答，可將問題轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生。5、增加等待時(shí)間。一般教師發(fā)問后，應(yīng)給學(xué)生留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，組織自己的

8、答案。學(xué)生最不滿意的就是停留1—3秒后就開始點(diǎn)名，而這正是大多數(shù)教師的一貫做法。然而，從實(shí)際效果看，學(xué)生在被要求立即回答時(shí)，由于緊張、準(zhǔn)