在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

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在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略不強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題，無意間損害學(xué)生的問題意識(shí)，是我國傳統(tǒng)的自然科學(xué)教育中一個(gè)不爭的事實(shí)。教師也感受到：年級(jí)愈高，上課踴躍發(fā)言、提問的人數(shù)愈少。這是否表明，教育正有意無意地扼殺了學(xué)生提出問題的能力呢？筆者認(rèn)為，就我國教育的現(xiàn)實(shí)而言，“問題解決”這一口號(hào)，在客觀上淡化了“問題提出”的意識(shí)。因此，強(qiáng)調(diào)“問題提出”比強(qiáng)調(diào)“問題解決”更重要，更具有緊迫性。筆者結(jié)合自然科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的策略。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)12 根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，科學(xué)課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并從中獲取新知識(shí)的問題性思維過程。在學(xué)生的問題意識(shí)還比較淡薄的情況下，教師在教學(xué)的整個(gè)過程中或是某些教學(xué)環(huán)節(jié)上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。“創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突”，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待的心理狀態(tài)時(shí)，才會(huì)形成渴求掌握和探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。所以，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法活躍課堂氣氛，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維，使學(xué)生能動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是提高課堂效果的重要途徑。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體要求是：1.以問題為導(dǎo)向。這有助于學(xué)生樹立自信心，形成“問題提出”的自覺意識(shí)。事實(shí)上，讓學(xué)生在一個(gè)不具有問題導(dǎo)向的情境中去發(fā)現(xiàn)和提出問題，這幾乎是難以進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。2.以一定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的科學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思想方法的掌握。在科學(xué)教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生的不應(yīng)是靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景——科學(xué)情境。因此，根據(jù)科學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中提出科學(xué)問題，便成為科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。3.與學(xué)生已有的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)?？茖W(xué)情境是科學(xué)問題產(chǎn)生的土壤，科學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題的重要前提。只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的12 “最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才能在已有的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成“問題”意識(shí)，從而進(jìn)一步提高自己的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。4.符合學(xué)生的年齡特征及其科學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其科學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)，科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出形象性和生動(dòng)性，盡可能取材于日常生活；在小學(xué)高年級(jí)，科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從兒童生活的現(xiàn)實(shí)世界中提取素材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合；在初中階段，科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則應(yīng)突出科學(xué)的抽象性和邏輯性。5.有利于學(xué)生的主動(dòng)探索。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)的，應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等科學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)科學(xué)情境在內(nèi)容上富于挑戰(zhàn)性和探索性，才有利于學(xué)生在問題提出過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體策略1.根據(jù)所學(xué)的具體問題進(jìn)行提問（1）根據(jù)問題情境提出問題。①根據(jù)日常生活現(xiàn)象提問。例如，某學(xué)生在河邊散步，看到兩女士在潮濕的河灘上行走，一個(gè)穿高跟鞋，一個(gè)穿平跟鞋，盡管她們的體重看起來差不多，但是為什么她們留在河灘上的腳印深淺有明顯的差異?②根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。例如，觀察實(shí)驗(yàn)，為什么將筷子插入水中，發(fā)現(xiàn)筷子在水中的部分發(fā)生彎折現(xiàn)象?③根據(jù)資料所介紹的現(xiàn)象提出問題。例如，直升飛機(jī)能在空中某12 一點(diǎn)停留，這是為什么?（2）通過對(duì)不同現(xiàn)象的比較提出問題。①尋找物理現(xiàn)象中隱含的關(guān)系及規(guī)律，通過對(duì)某一物理量(或現(xiàn)象)在不同條件下的不同表現(xiàn)提出問題。例如，分別用手和彈弓將石子彈出，造成不同的打擊效果，從而提出問題:動(dòng)能與哪些因素有關(guān)?②比較兩種現(xiàn)象、概念或器材的異同點(diǎn)提出問題。例如，觀察蒸發(fā)和沸騰的現(xiàn)象，提出蒸發(fā)和沸騰有何異同點(diǎn)?又如，通過實(shí)驗(yàn)，比較導(dǎo)體和絕緣體有何異同點(diǎn)?③尋找相同量之間的關(guān)系提出問題。例如，將電流表分別接在并聯(lián)電路中干路與支路上產(chǎn)生不同的效果，干路電流與支路電流之間有何關(guān)系?（3）根據(jù)具體知識(shí)內(nèi)容提出問題。①物理現(xiàn)象的提問可以有如下幾方面:這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么?這個(gè)現(xiàn)象中有什么規(guī)律?這種現(xiàn)象分為幾種情況?這種現(xiàn)象在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用?②物理概念的提問。對(duì)于物理概念，尤其是物理量，在探究時(shí)可按如下步驟引導(dǎo)學(xué)生提出問題:設(shè)置問題情境，分析歸納情境所體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律。例如，研究“壓強(qiáng)”時(shí)，提出問題的過程如下:設(shè)置問題情境——取相同壓力產(chǎn)生不同效果的事實(shí)，分析歸納——不同接觸面積情況下產(chǎn)生效果是不一樣的，提問:如何描述這種現(xiàn)象?(用什么語言來描述)③12 物理規(guī)律的提問。對(duì)于物理規(guī)律，一般可先設(shè)置隱含該規(guī)律的情境，然后讓學(xué)生提出問題。例如，在研究光的反射規(guī)律時(shí)，提出問題的過程如下:設(shè)置情境——轉(zhuǎn)動(dòng)投影儀的反光鏡，使反射光隨之改變(或改變光源的方向)，引導(dǎo)學(xué)生提問:光在反射時(shí)遵循什么規(guī)律?2.利用創(chuàng)造學(xué)方法提出問題（1）運(yùn)用“逆反思考法”進(jìn)行提問。逆反原理就是引導(dǎo)學(xué)生從問題的反面去進(jìn)行探究與提問的方法。例如，奧斯特實(shí)驗(yàn)說明了“電生磁”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反原理可提出新的問題：磁能生電?從而推開了研究電磁感應(yīng)的序幕。（2）運(yùn)用“列舉覽表法”進(jìn)行提問。指在解決問題時(shí)，讓學(xué)生從各種角度改變觀點(diǎn)，進(jìn)行思考，對(duì)一個(gè)問題一般可從以下9個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提問:①能否它用?②能否借用?借用其他原理方法等。③能否改變?改變顏色，形狀等。④能否擴(kuò)大?包括變大或增加某些因素。⑥能否縮小?包括變小或去掉某些因素。⑥能否代用?用其他方法、器材等。⑦能否調(diào)整?調(diào)整布局，結(jié)構(gòu)順序等。⑧能否顛倒?顛倒上下、正反、作用等。⑨能否組合?部件、功能、原理等的相互組合。例如，在學(xué)習(xí)《溫度計(jì)》一節(jié)時(shí)，當(dāng)主要內(nèi)容結(jié)束后，就可提出如下問題:①溫度計(jì)除了可以測量溫度外，有無其他用途？(例如可以做成熱敏報(bào)警器、工藝品等)②所學(xué)的溫度計(jì)是利用液體性質(zhì)做成的，能否用其他原理制成溫度計(jì)?(如利用雙金屬片性質(zhì)制成金屬溫度計(jì)，利用氣體熱膨脹制成氣體溫度計(jì))③能否根據(jù)你的需要做成其他形狀的溫度計(jì)?(如彎曲的)④溫度計(jì)的玻璃內(nèi)徑變大將會(huì)怎樣?⑤要使溫度計(jì)的質(zhì)量輕些應(yīng)如何做?⑥溫度計(jì)內(nèi)的液體能否用水代替?⑦測量溫度的步驟能否調(diào)整順序?3.通過實(shí)驗(yàn)提出問題12 科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)自然科學(xué)中最重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要載體。例如，在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么，在問題化教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究來了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案如下：第一步：取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。第二步：將主物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。|||不強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問題，無意間損害學(xué)生的問題意識(shí)，是我國傳統(tǒng)的自然科學(xué)教育中一個(gè)不爭的事實(shí)。教師也感受到：年級(jí)愈高，上課踴躍發(fā)言、提問的人數(shù)愈少。這是否表明，教育正有意無意地扼殺了學(xué)生提出問題的能力呢？筆者認(rèn)為，就我國教育的現(xiàn)實(shí)而言，“問題解決”這一口號(hào)，在客觀上淡化了“問題提出”的意識(shí)。因此，強(qiáng)調(diào)“問題提出”比強(qiáng)調(diào)“問題解決”更重要，更具有緊迫性。筆者結(jié)合自然科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的策略。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)12 根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，科學(xué)課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并從中獲取新知識(shí)的問題性思維過程。在學(xué)生的問題意識(shí)還比較淡薄的情況下，教師在教學(xué)的整個(gè)過程中或是某些教學(xué)環(huán)節(jié)上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題?！皠?chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突”，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待的心理狀態(tài)時(shí)，才會(huì)形成渴求掌握和探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。所以，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法活躍課堂氣氛，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維，使學(xué)生能動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，是提高課堂效果的重要途徑。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體要求是：1.以問題為導(dǎo)向。這有助于學(xué)生樹立自信心，形成“問題提出”的自覺意識(shí)。事實(shí)上，讓學(xué)生在一個(gè)不具有問題導(dǎo)向的情境中去發(fā)現(xiàn)和提出問題，這幾乎是難以進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。12 2.以一定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的科學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思想方法的掌握。在科學(xué)教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生的不應(yīng)是靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)是科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景——科學(xué)情境。因此，根據(jù)科學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中提出科學(xué)問題，便成為科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。3.與學(xué)生已有的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)?？茖W(xué)情境是科學(xué)問題產(chǎn)生的土壤，科學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題的重要前提。只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生才能在已有的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成“問題”意識(shí)，從而進(jìn)一步提高自己的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。4.符合學(xué)生的年齡特征及其科學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其科學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)，科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出形象性和生動(dòng)性，盡可能取材于日常生活；在小學(xué)高年級(jí)，科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從兒童生活的現(xiàn)實(shí)世界中提取素材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合；在初中階段，科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則應(yīng)突出科學(xué)的抽象性和邏輯性。5.有利于學(xué)生的主動(dòng)探索。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)的，應(yīng)有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等科學(xué)活動(dòng)。只有當(dāng)科學(xué)情境在內(nèi)容上富于挑戰(zhàn)性和探索性，才有利于學(xué)生在問題提出過程中形成創(chuàng)新意識(shí)。二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體策略1.根據(jù)所學(xué)的具體問題進(jìn)行提問（1）根據(jù)問題情境提出問題。①12 根據(jù)日常生活現(xiàn)象提問。例如，某學(xué)生在河邊散步，看到兩女士在潮濕的河灘上行走，一個(gè)穿高跟鞋，一個(gè)穿平跟鞋，盡管她們的體重看起來差不多，但是為什么她們留在河灘上的腳印深淺有明顯的差異?②根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。例如，觀察實(shí)驗(yàn)，為什么將筷子插入水中，發(fā)現(xiàn)筷子在水中的部分發(fā)生彎折現(xiàn)象?③根據(jù)資料所介紹的現(xiàn)象提出問題。例如，直升飛機(jī)能在空中某一點(diǎn)停留，這是為什么?（2）通過對(duì)不同現(xiàn)象的比較提出問題。①尋找物理現(xiàn)象中隱含的關(guān)系及規(guī)律，通過對(duì)某一物理量(或現(xiàn)象)在不同條件下的不同表現(xiàn)提出問題。例如，分別用手和彈弓將石子彈出，造成不同的打擊效果，從而提出問題:動(dòng)能與哪些因素有關(guān)?②比較兩種現(xiàn)象、概念或器材的異同點(diǎn)提出問題。例如，觀察蒸發(fā)和沸騰的現(xiàn)象，提出蒸發(fā)和沸騰有何異同點(diǎn)?又如，通過實(shí)驗(yàn)，比較導(dǎo)體和絕緣體有何異同點(diǎn)?③尋找相同量之間的關(guān)系提出問題。例如，將電流表分別接在并聯(lián)電路中干路與支路上產(chǎn)生不同的效果，干路電流與支路電流之間有何關(guān)系?（3）根據(jù)具體知識(shí)內(nèi)容提出問題。①物理現(xiàn)象的提問可以有如下幾方面:這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么?這個(gè)現(xiàn)象中有什么規(guī)律?這種現(xiàn)象分為幾種情況?這種現(xiàn)象在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用?②12 物理概念的提問。對(duì)于物理概念，尤其是物理量，在探究時(shí)可按如下步驟引導(dǎo)學(xué)生提出問題:設(shè)置問題情境，分析歸納情境所體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律。例如，研究“壓強(qiáng)”時(shí)，提出問題的過程如下:設(shè)置問題情境——取相同壓力產(chǎn)生不同效果的事實(shí)，分析歸納——不同接觸面積情況下產(chǎn)生效果是不一樣的，提問:如何描述這種現(xiàn)象?(用什么語言來描述)③物理規(guī)律的提問。對(duì)于物理規(guī)律，一般可先設(shè)置隱含該規(guī)律的情境，然后讓學(xué)生提出問題。例如，在研究光的反射規(guī)律時(shí)，提出問題的過程如下:設(shè)置情境——轉(zhuǎn)動(dòng)投影儀的反光鏡，使反射光隨之改變(或改變光源的方向)，引導(dǎo)學(xué)生提問:光在反射時(shí)遵循什么規(guī)律?2.利用創(chuàng)造學(xué)方法提出問題（1）運(yùn)用“逆反思考法”進(jìn)行提問。逆反原理就是引導(dǎo)學(xué)生從問題的反面去進(jìn)行探究與提問的方法。例如，奧斯特實(shí)驗(yàn)說明了“電生磁”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反原理可提出新的問題：磁能生電?從而推開了研究電磁感應(yīng)的序幕。（2）運(yùn)用“列舉覽表法”進(jìn)行提問。指在解決問題時(shí)，讓學(xué)生從各種角度改變觀點(diǎn)，進(jìn)行思考，對(duì)一個(gè)問題一般可從以下9個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提問:①能否它用?②能否借用?借用其他原理方法等。③能否改變?改變顏色，形狀等。④能否擴(kuò)大?包括變大或增加某些因素。⑥能否縮小?包括變小或去掉某些因素。⑥能否代用?用其他方法、器材等。⑦能否調(diào)整?調(diào)整布局，結(jié)構(gòu)順序等。⑧能否顛倒?顛倒上下、正反、作用等。⑨能否組合?部件、功能、原理等的相互組合。例如，在學(xué)習(xí)《溫度計(jì)》一節(jié)時(shí)，當(dāng)主要內(nèi)容結(jié)束后，就可提出如下問題:①12 溫度計(jì)除了可以測量溫度外，有無其他用途？(例如可以做成熱敏報(bào)警器、工藝品等)②所學(xué)的溫度計(jì)是利用液體性質(zhì)做成的，能否用其他原理制成溫度計(jì)?(如利用雙金屬片性質(zhì)制成金屬溫度計(jì)，利用氣體熱膨脹制成氣體溫度計(jì))③能否根據(jù)你的需要做成其他形狀的溫度計(jì)?(如彎曲的)④溫度計(jì)的玻璃內(nèi)徑變大將會(huì)怎樣?⑤要使溫度計(jì)的質(zhì)量輕些應(yīng)如何做?⑥溫度計(jì)內(nèi)的液體能否用水代替?⑦測量溫度的步驟能否調(diào)整順序?3.通過實(shí)驗(yàn)提出問題科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)自然科學(xué)中最重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要載體。例如，在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時(shí)，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個(gè)概念，則不得而知了。那么，在問題化教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究來了解催化劑的概念。具體實(shí)驗(yàn)方案如下：第一步：取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時(shí)間，觀察氧氣的放出情況。第二步：將主物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)催化劑的概念。|||第三步：可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。第四步：進(jìn)一步延伸，培養(yǎng)問題意識(shí)。（1）在試管中加入15％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復(fù)燃？12 （2）微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。（3）在另一支試管中加入15％的過氧化氫溶液，并加入上述反應(yīng)用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進(jìn)行對(duì)比，加百度搜索“就愛閱讀”,專業(yè)資料、生活學(xué)習(xí),盡在就愛閱讀網(wǎng)92to.com,您的在線圖書館!12