高校德育工作分析論文 _0

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1、高校德育工作分析論文高校德育工作分析論文高校德育工作分析論文高校德育工作分析論文高校德育工作分析論文高校德育工作分析論文　　一、德育地位認(rèn)識(shí)模糊　　鄧小平1978年就強(qiáng)調(diào):“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位?！比欢?德育首要、核心、保證的地位正受到各種因素的挑戰(zhàn)?！　?、認(rèn)識(shí)不到位。一些領(lǐng)導(dǎo)干部往往人為地割裂德育工作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、知識(shí)傳承中的重要作用,認(rèn)為德育是“副業(yè)”,在學(xué)校工作中“一手硬,一手軟”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重;一些領(lǐng)導(dǎo)干部往往將德育看作是預(yù)

2、防手段和應(yīng)急措施,德育經(jīng)常處于“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的境地;個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏黨性原則,政治思想觀念淡漠,極大地破壞了德育工作者的形象,降低了德育工作的說服力和有效性;個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部組織紀(jì)律性差,作風(fēng)不正,精神狀態(tài)不佳,干群關(guān)系緊張,不能發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用,德育工作的各項(xiàng)任務(wù)很難落實(shí)?！　?、“重智輕德”思潮的沖擊?，F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷彰顯,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和利益分配機(jī)制市場(chǎng)化,使知識(shí)的重要性被社會(huì)公眾普遍認(rèn)同,“讀書無用論”思潮不攻自滅。但是,取代“讀書無用論”思潮的是另一股

3、更為強(qiáng)勁的知識(shí)工具主義思潮。知識(shí)工具主義,實(shí)質(zhì)上是封建時(shí)代“學(xué)而優(yōu)則仕”的“知識(shí)實(shí)用論”的沉渣泛起,人們更加重視學(xué)校應(yīng)用性知識(shí)和技能的傳承功能,淡化學(xué)校的育人功能。學(xué)生也更加片面地重視應(yīng)用性知識(shí)與技能的獲得提高,忽視了自身德性境養(yǎng)和完善。　　3、學(xué)校行動(dòng)策略的失誤。高校面臨更加激烈的聲譽(yù)和生源競(jìng)爭(zhēng)。為了最大限度地取悅學(xué)生,有些學(xué)校顯得急功近利和缺乏遠(yuǎn)見,對(duì)學(xué)生的知識(shí)工具主義思潮并未給予真正有效的反擊和引導(dǎo),而是簡(jiǎn)單地迎合和滿足。在更多地開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程的同時(shí),卻對(duì)人文精神類的課程淡漠。德育地位在

4、這些高校顯得更加模糊、弱化?！　《?、德育目標(biāo)定位缺陷　　德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是德育體系的核心內(nèi)容。從根本上講,當(dāng)前德育方面的很多問題皆因長(zhǎng)期以來在德育目標(biāo)定位上存在的缺陷所致。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！　?、德育無根性。人們?cè)诜此家酝掠繕?biāo)“高大全”給德育帶來的消極影響的同時(shí),往往也走向了片面的對(duì)“大道理”的簡(jiǎn)單修正。這種反思和修正往往以“德育適應(yīng)性”的口號(hào)出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)德育回歸現(xiàn)實(shí)的德育環(huán)境和德育水平的現(xiàn)實(shí)。它并不建立在對(duì)“大道理”的理性分析和深入研究的基礎(chǔ)上,其結(jié)果導(dǎo)致對(duì)德育本身存

5、在的和要求對(duì)人的終極價(jià)值關(guān)懷的缺失,即德育喪失了對(duì)人的終極關(guān)懷之“根”。打著“適應(yīng)”旗號(hào)的德育并不能適應(yīng)人們對(duì)精神家園的強(qiáng)烈需求,從根本上講,不利于培養(yǎng)高尚的德性人格?！　?、教育目標(biāo)泛化。我們?cè)诖_定德育目標(biāo)時(shí),往往僅注意其高尚性和統(tǒng)一性,而對(duì)其確定性,可操作性和行為導(dǎo)向性不夠,以致于德育目標(biāo)泛化,缺乏時(shí)代適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性和個(gè)體適應(yīng)性,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才、德性培養(yǎng)和人格完善缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制和評(píng)價(jià)等功能,教育認(rèn)同度較低。　　3、德育目標(biāo)世俗化。有一批人打著“提高德育實(shí)效性”的幌子,反對(duì)在德

6、育目標(biāo)設(shè)定上的必要超前,熱衷于德育目標(biāo)世俗化的研究,著力于“德育量化考核”,將“公約”、“手冊(cè)”、“守則”、“規(guī)范”、“忌語”等異化為德育的目標(biāo)。實(shí)際上,“規(guī)范”式的教育完全不能在人們的內(nèi)心深處引發(fā)道德完善的激動(dòng)和沖動(dòng),高尚人文精神的關(guān)照卻經(jīng)常使我們?cè)诟惺苄撵`顫動(dòng)的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)真善美的渴望。德育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)超越實(shí)用,超越對(duì)物質(zhì)利益的盲從,超越利害關(guān)系上的簡(jiǎn)單對(duì)比,超越對(duì)道德行為規(guī)范的尊崇,超越人們現(xiàn)實(shí)已經(jīng)達(dá)到的德性水平。否則,“現(xiàn)存即是追求”、“德育目標(biāo)即是德育現(xiàn)存”,德育目標(biāo)的導(dǎo)向功能將不復(fù)存在?！　?/p>

7、4、德育目標(biāo)功利化。各校普遍制定和施行學(xué)生綜合考評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制,德育部分也是通過一些具體標(biāo)準(zhǔn)予以量化考核。在考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性欠缺和正面引導(dǎo)效益缺乏的情況下,一些學(xué)生為了考核加分而學(xué)習(xí)、工作和做好事。雖然功利,但如果能得到有效引導(dǎo)和良性轉(zhuǎn)化,也能成為追求進(jìn)步的動(dòng)力。但是,如果不能實(shí)現(xiàn)這一良性轉(zhuǎn)化,則量化考核的德育除了培養(yǎng)斤斤計(jì)較、惟利是圖、善于鉆營(yíng)的小人,不可能有任何正面的育人效應(yīng)?！　?、德育目標(biāo)同一化。我們?cè)诘掠繕?biāo)設(shè)定上搞“齊步走”、“一刀切”,基本上是用一個(gè)統(tǒng)一模式去塑造所有的教育對(duì)象。德育目標(biāo)設(shè)

8、定缺乏層次性、漸進(jìn)性和個(gè)體差異性。　　三、德育內(nèi)容體系存在混亂　　德育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成由德育目標(biāo)直接決定,德育內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)由受教育者的基礎(chǔ)道德發(fā)展水平所制約;德育內(nèi)容的針對(duì)性應(yīng)由學(xué)生思想道德中存在的問題和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的迫切要求來甄擇。德育內(nèi)容體系混亂將給德育工作造成嚴(yán)重的、帶根本性的消極影響。　　1、從時(shí)間維度看。德育內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),陳舊單一,幾十年不變,缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性和時(shí)代性,嚴(yán)重滯后于國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、學(xué)生思想觀念等的發(fā)展變化進(jìn)程?！　?、從縱向銜接看。德育內(nèi)容