情之深，趣之濃——淺談小學英語課堂的“情”與“趣”.doc

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1、情之深，趣之濃——淺談小學英語課堂的“情”與“趣”任何一種教育都應該是愛的教育，以教師對學生的愛、對自己所教學科的愛，來喚起學生對知識的愛?！扒楦惺侨祟愄赜械撵`性”，“興趣是學生最好的老師”。古人云：“未見意趣，必不樂學?！迸d趣是最好的老師，是學習的強大動力。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生特有的情感和對英語持久的興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。那么，該如何讓“情”和“趣”走進孩子們的英語課堂呢?一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、

2、好動，求新求異的愿望強烈，因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言、積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然會逐步增強。比如筆者的一節(jié)二年級英語課“Onthefarm”，教學內容只有“Comehere.Goback.Comeback.”這三個指令句，乍一看，很是枯燥。在經過我

3、的觀察與反復思索后，決定將班級設計為farm，老師為farmer，學生為farmanimals，在課前讓孩子們自己選擇喜歡的小動物頭飾，相同者為一組。將師生同時置于farm，有一種身臨其境之感，加之低年級學生都熱愛表演，由此激發(fā)了他們的求知欲和好奇心，使其變被動學習為主動學習。不經意間，一節(jié)英語課就變?yōu)榱艘还?jié)表演課，而且是師生共同參與，師生同樂，改變了一貫的傳統(tǒng)教學模式下教師教、學生聽的刻板教學，效果非常顯著。二、巧用bodylanguage,以情導趣美國心理學家阿爾培根認為人的信息是由三個方面組成的：55%的體語+38%的聲調+7%的言詞

4、。還有一些研究表明，在表達感情和態(tài)度時，語言只占交際行為的7%，而聲調和面部表情所傳遞的信息多達93%。在課堂上，面部表情應隨著課堂教學的展開而變化去吸引學生。根據小學生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學英語教學的基本模式是全身動作反應法（TPR）。如：在教授表示身體部位的各個名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學生進行啟發(fā)，不用任何講解，學生也會完全知道eye、nose、mouth、ear、head等詞的意義；再通過游戲touchyour…對學生進行鞏固操練，這樣，即使是接受能力差的學生也能很好地掌握這些詞。低年級的孩子剛入學

5、不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語不能馬上被學生所吸收。如：Standup！可以雙手手心稍向上提；Sitdown！雙手手心稍稍向下；Comehere！可掌心朝教師本人并向學生招手；Gobacktoyourseat！一只手掌心向上指著學生的位置。三、游戲課堂，情深趣濃情感是影響學習最重要的心理因素。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！?藝術來源于生活，我們的教學也可以來源于孩子的日常生活。作為老師，善于觀察學生是熱愛學生的一種表現。教師要善于突破課本的限制，挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，如學生平時課余活動的游戲“包袱剪

6、子錘”、“抱一抱”、“擊鼓傳花”、“捉迷藏”等等，在我的課堂上不經意間就會出現。要敢于“浪費”時間，善于“浪費”時間。比如三年級的英語課“Myroom”，教學內容是telephone、desk、chair、table、bookcase、fridge六個生詞及其句子“Thisismy…”。課前讓學生們輕松唱著英語歌“Tableandchair”，教師很自然地過渡到了“Wherearethey？”進而揭題“Myroom”。在教授過程中，我并沒有枯燥的拼讀與跟讀，而是恰當地運用游戲“包袱剪子錘”，倘若你輸了，就得拼讀單詞。四、趣之濃，把課堂交給學

7、生教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性，已成為廣大教師所熱衷的教學方法。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！崩?，在教授“Asktheway”一內容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而是采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，

8、然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組的方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，我還讓學