基于人教版教材小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)序列構(gòu)建的研究

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1、基于人教版實驗教材的小學(xué)語文習(xí)作知識與能力目標(biāo)序列構(gòu)建的研究（節(jié)選）一、習(xí)作教學(xué)遭遇的尷尬習(xí)作教學(xué)歷來就是語文教學(xué)的重點，更是難點所在。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)這一難點在新課程實施中似乎更難了。從對區(qū)內(nèi)40所學(xué)校的955名教師進(jìn)行了專項問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果看，發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的確陷入了一個很尷尬的境地：1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)宏觀粗放。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)階段習(xí)作（寫話）教學(xué)雖然有總目標(biāo)和階段目標(biāo)，但對于一線教師，在教學(xué)實踐中更需要具有導(dǎo)向性和操作性要求，以利有針對性地確立每年級、每學(xué)期、每單元的習(xí)作目標(biāo)。但課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個綱要性的文件，自然不可能細(xì)化、具體化到滿足教師的實際操作需要。2．教材

2、習(xí)作安排序列不明。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師往往主要憑借對教材的解讀，來把握教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我區(qū)使用的人民教育出版社出版的實驗教材的習(xí)作安排從內(nèi)容和形式上來說，凸顯了很大的開放性，但更多的是關(guān)注主題、內(nèi)容的開掘，對習(xí)作知識和能力的要求淡化了。如幾乎每個年級教材安排的習(xí)作都有寫景、記事、寫人等，但不同學(xué)段、不同年級要求并不清晰。再如四下教材第四單元中要求“要把（本領(lǐng)）由不會到會的過程寫具體”、第七單元習(xí)作要求“注意把內(nèi)容寫具體”而五六年級教材中更明確提出“內(nèi)容具體”，不同學(xué)段、不同年級，“內(nèi)容具體”要求有何差異？調(diào)查中有83.7%的老師認(rèn)為“人教版教材習(xí)作內(nèi)容寬泛，自由度大

3、，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”，但同時感到“不知各年級習(xí)作（寫話）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把握到什么程度”“題材的開放，使習(xí)作的指導(dǎo)茫然無緒，不知從何抓起”……3．教師缺乏自覺的目標(biāo)整體把握意識與實踐能力。一線教師往往對教學(xué)目標(biāo)解讀與設(shè)定缺少系統(tǒng)規(guī)劃，造成這一現(xiàn)象原因是學(xué)校新學(xué)年安排任課教師時，因為各方面考慮，很少有老師能從一年級一路帶班到六年級，從而能在實踐中對十二冊教材有系統(tǒng)的了解。我區(qū)進(jìn)入新課改實驗是2003年，至今已7年有余，但僅17.8%的老師教過一輪（一至十二冊）新教材。其二，教師缺少整套教材，調(diào)查了解到，僅少數(shù)語文教師手頭能有一套完整的教材，一般老師僅有自己所教年級或年段的幾本

4、教材。這些“客觀”因素，加上更為主要的主觀因素——教師平時對教材解讀的視點更是習(xí)慣性地局限于手頭教材，而且往往是教材的局部，導(dǎo)致未能自覺地克服客觀困難，對教材進(jìn)行系統(tǒng)了解，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握年級、學(xué)期，乃至每次習(xí)作的目標(biāo)。10以上因素使許多的語文教師對作文教學(xué)“拔劍四顧心茫然”，“以前常說學(xué)生怕寫作文，現(xiàn)在變成教師也怕教作文”（教師語）。課堂上教學(xué)目標(biāo)模糊，重點混沌，教學(xué)找不到方向的現(xiàn)象比比皆是。甚至因為畏難，有的教師索性放棄課中指導(dǎo)，放手將教材習(xí)作安排變成回家作業(yè)。如何基于教材，在“迷霧“中引領(lǐng)老師們探尋一條清晰的作文教學(xué)序列之路，進(jìn)而探尋習(xí)作有效教學(xué)的策略，切

5、實提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。二、目標(biāo)序列的構(gòu)建（一）打開視界，整體解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要研究小學(xué)階段教材習(xí)作教學(xué)序列，我們的視野就不能僅僅局限于小學(xué)，而應(yīng)該更系統(tǒng)、更完整地審視九年義務(wù)教育甚至是高中各階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫話、習(xí)作、作文的整體要求設(shè)置，唯有如此，才能更科學(xué)地把握習(xí)作教學(xué)序列，更準(zhǔn)確地定位小學(xué)階段各學(xué)段、各年級，乃至各冊、各單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將第一學(xué)段目標(biāo)書面表達(dá)稱為“寫話”，?第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，第四學(xué)段（初中）開始才稱為“作文”，這不是玩文字游戲，而是體現(xiàn)不同學(xué)段對學(xué)生寫作的不同要求。聯(lián)系《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（小學(xué)、初中

6、）、高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實踐，我們試圖理出一條習(xí)作知識與能力目標(biāo)層級線路：內(nèi)容上，1~2年級寫話“句子完整，有內(nèi)容。”“在寫話中能運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。3~4年級習(xí)作要求“內(nèi)容清楚明白”，在此基礎(chǔ)上（一般是四下年級）“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”。5~6年級，“能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容較具體?！边@里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)”，是在“內(nèi)容清楚明白”的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”，五六年級要求的內(nèi)容具體也是相對于中段“內(nèi)容清楚明白”要求的進(jìn)一步提高，而不是一下子就做到“內(nèi)容具體”，更不是一味追求寫具體。到了初中再進(jìn)一步要求“做到內(nèi)容具體”。這樣，就形成了小學(xué)低段到高

7、段“有內(nèi)容——內(nèi)容清楚明白——學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”——初中“內(nèi)容具體”——高中“內(nèi)容充實，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。”的簡要序列。文體上，小學(xué)階段會寫“簡單的記敘文”，逐步學(xué)會寫日記、簡短的書信便條等應(yīng)用文，“學(xué)習(xí)寫讀書筆記”，初步學(xué)習(xí)寫簡單的說明文和議論文（高段）——初中階段會寫記敘文和簡單說明文、簡單議論文——高中“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”。在文章的修改能力方面，從第一、二學(xué)段開始“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句