關(guān)于新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探.doc

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1、關(guān)于新課標(biāo)背景下教學(xué)模式改革初探　　論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo)　教學(xué)模式　改革　　論文摘要:在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中,如果學(xué)生缺乏主動(dòng)精神,其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮,就會(huì)制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)”理念的提出為契機(jī),對(duì)現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討和研究?！　　　∫?、新課標(biāo)背景下的教學(xué)　　　　1.教學(xué)觀念的本源　　“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳,但是對(duì)于它的真正含義,學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì),離不開教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí),而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑,教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言,“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一

2、步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通,并通過(guò)與教師的互動(dòng)反饋過(guò)程,促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程?！　?.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色　　與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別,新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位,將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置,與老師彼此互相交流,互相促進(jìn)。其實(shí),教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程,溝通是合作的基礎(chǔ),通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì),從而拓寬教學(xué)的視野,提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并在合作交往中得到升華,新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向,

3、倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式?！笆谥贼~,不如授之以漁”,知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的,教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生,還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值?！　　　《?、新課標(biāo)背景下師生間和諧交互教學(xué)應(yīng)為常態(tài)　　　　1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授模式　　無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂,從幼兒園到大學(xué),從過(guò)去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來(lái),首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響,雖然這種作用或者影響不一定是積極的,但我們可以掌握和利

4、用這種影響相互性的客觀規(guī)律,對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問(wèn)的權(quán)威,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響,更有甚者,在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變,教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。　　由此出發(fā),過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”2改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定,轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念,更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的

5、身份參加到課程教育當(dāng)中,積極思考,積極提問(wèn),積極以心中之疑問(wèn)、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流,教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合,主動(dòng)引導(dǎo),為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺(jué)性,此時(shí)此刻,如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話,就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱,遇事無(wú)法作出合理的思考和判斷,對(duì)父母、老師的依賴將難以克服,更有甚者,影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。　　2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作　　教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師,而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與

6、生生之間。在一般情況下,教師之間都會(huì)互相溝通交流,分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源,故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作,在今后,教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可?！　〗處熢诮o學(xué)生授課的時(shí)候,一定要注意開頭和結(jié)尾的部分。開頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性,結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利,也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視,哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外,除了認(rèn)真抓好一頭一尾外,教師在授課的過(guò)程中,還應(yīng)該抓住重點(diǎn),精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切,同時(shí),要注意拉近師生間的距離,積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通,充分調(diào)

7、動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性,在不斷的交流反饋過(guò)程中,調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面,使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì),在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上,一方面要引導(dǎo)生生交流,并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面,教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作,以“一幫一”、“多幫一”等形式,在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下,