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1、基于新課標背景下高中地理高效教學方法探究[摘要]高中新課程標準改革以來，原來的教學方法已不再適用，而高中地理新課標體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，學生地理素質的獲得已不是簡單的填鴨式，而是要學生自己去探索，自己去開啟。因此，地理教師就要更新的教學理念，教師要定位好新時期教與學的關系，使用高效的課堂教學方法，使學生能夠并且愿意參與到地理教學的過程中來。本文就筆者多年的教學經驗，對一些高效的地理教學方法進行探究。[關鍵詞]新課標；高中地理；高效教學在高中地理教學中，教師必須做到對學生的基本情況了如指掌，以新課標的實現(xiàn)作為
2、課堂教學的出發(fā)點和落腳點，提高學生學習的興趣和能力，這就要求教師在課堂教學中要利用各種高效的教學手段，模擬豐富的教學情境，使學生的學習成為一個自發(fā)主動的過程。筆者就多年教學經驗提出以下幾點高效教學方法：一、利用生活元素激發(fā)學生學習興趣學習興趣是學生學習最重要的動力，它也是學習動機中最活躍、最有效的成分。做為與生活息息相關的地理課程，教師可以充分利用生活中的各種與地理有關的元素，對這些與地理有關的元素進行詳細的解釋，并與地理現(xiàn)象聯(lián)系起來分析，這樣可以極大的提高學生學習的興趣，比如可以利用服飾與地理的關系、飲食與地理的
3、關系、住房與地理的關系、出行與地理的關系等等。下面筆者就飲食與地理的關系進行詳細闡述。在中國傳統(tǒng)菜肴方面有許多流派，其中，影響最大的是魯、川、粵、閩、浙、蘇、湘、皖“八大菜系”。每個菜系的形成及其獨特的烹飪特色與它所在地理區(qū)域是分不開的，受到這個地區(qū)的自然環(huán)境、氣候條件、地方特產和飲食習慣等的影響；在主食方面，由于地域差異和降水條件不同，農作物的種植也不同。我國北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主；南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，形成了“北方面食為主，南方米飯為主”的飲食格局；在飲茶方面，我國的茶葉品種繁多，如綠
4、茶、紅茶、烏龍茶、黃茶、白茶、花茶等，各地在品茶方面也有較大的差異，如溫暖的江南一帶喝綠茶居多，寒冷地區(qū)喝紅茶偏多。喝茶受地區(qū)的影響特別大，如氣候、地理條件、地勢差異等。[1]方豐麗.淺談地理與生活的關系——激發(fā)學生學好高中地理的興趣[J].學園，2012（10）.1]如果教師能夠利用好身邊與地理相關的生活元素，那么，課堂上學生學習的氛圍會是異常濃厚的，自然而然學習興趣也會日益高漲。二、教師提高自身水平提高課堂效率要做好高中地理教學，不僅要學生個人努力，更要在教師個人綜合素質培養(yǎng)方面下功夫。筆者認為，教師要提高自身
5、素質就要“全面了解學生”、“努力研讀教材”、“開展靈活教學”。首先，教師必須“全面了解學生”。俗話說，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蓖瑯?，作為教師，首先要全面了解學生，能夠對學生進行較準確地定位，然后根據(jù)自己的了解情況來安排教學。在“全面了解學生”過程中，教師要充分了解他們的學習能力，知識儲備程度，接受能力以及喜歡的授課風格等。對學生的充分了解，可以讓教師在教學中游刃有余。其次，教師要“努力研讀教材”。教師要想在課堂上進行高效的教學，就應正確理解新課標的相關要求，并在教學實際中認真貫徹課程標準，認認真真地研讀每一章節(jié)的內
6、容，更重要的是要重視基礎知識學習和基本技能的掌握，把知識與技能目標作為地理新課程的基礎性目標。只有自己真正掌握理解，才能實現(xiàn)與學生的無縫對接。最后，教師要在課堂上“開展靈活教學”方式。目前，課堂教學是現(xiàn)代教學的主要方式，也是核心環(huán)節(jié)，因此，課堂教學的成功與否，直接關系到學生學習的效果。筆者認為，教師要根據(jù)地理學科集知識性、趣味性于一體，課文圖文并茂的特點，激發(fā)其學習興趣。教師不僅要讓課堂學習氛圍輕松和諧，學生樂于學習、愛于學習，更要讓教師的講解簡明扼要、生動形象，著重對知識的分析比較、歸納總結，抓住關鍵、講清原理。
7、不僅如此，教師還要在教學活動中善于利用學生的情緒、神態(tài)等反饋信息，來迅速調整教學方式，因勢利導，使師生均處在最佳的“教”與“學”狀態(tài)中，實現(xiàn)有效教學的目標。三、利用案例教學提高學生運用能力教材不是唯一的課程資源，作為地理教師要認識到，案例教學可以更加生動、具體、形象地闡釋知識，案例學習的目的不是了解“案例”本身，而是要掌握學習“案例”之后的更有價值的東西。就學生而言，只有與生活經驗緊密相聯(lián)的認知才是鮮活而深刻的認知；教師在備課中應善于把握教學內容的內核，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取
8、學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學習中常見的情境讓學生探討。[2]陳慶軍.基于生本教育理念的高中地理案例教學初探[J].地理教學，2010（13）.2]例如在“地質災害的防治”一課中，我們首先了解課本中關于地質災害的相關理論的闡述，了解地址災害發(fā)生的原理，以及降低災害的有關措施。也許在這階段學生學習的并不是非常明白，那么我們就進入案例學習階段。教師可以提
