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《高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系研究摘 要：教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，使得高職院校教師信息素養(yǎng)的建設(shè)成為首要問題。本文依據(jù)高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)的原則，構(gòu)建了信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法和特爾菲法得出指標(biāo)體系權(quán)重，為開展信息素養(yǎng)評價(jià)提供了定量指標(biāo)?！ ￡P(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)指標(biāo)體系 層次分析法 信息素養(yǎng)（Information Literacy）的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。1989年美國圖書館學(xué)會（American Library Association ，ALA?。┙o它定義為：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何
2、去獲取信息，如何去評價(jià)和有效利用所需的信息，它涉及信息意識、信息能力和知識、信息道德修養(yǎng)。 1. 高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)的原則 高職院校管理者信息素養(yǎng)評價(jià)的主要目的：一是以數(shù)據(jù)、信息和社會交流X絡(luò)的“超符號化”的經(jīng)濟(jì)體系中加重了信息管理的難度，學(xué)校管理信息化也一樣面臨著復(fù)雜的難度，建立信息素養(yǎng)評價(jià)體系可以促進(jìn)高職院校管理者的自主學(xué)習(xí)；二是信息時(shí)代要求管理者具有較高的信息管理水平，為了檢驗(yàn)高職院校教師信息素養(yǎng)水平可以通過模型將模糊的指標(biāo)定量化，并獲得相應(yīng)的反饋信息，有針對性的提高教師的信息素養(yǎng)，從而更好的發(fā)展我國的素質(zhì)化教育。為了完
3、成信息素養(yǎng)評價(jià)的目的，應(yīng)該滿足以下原則： 1.1 導(dǎo)向性原則。評價(jià)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性作用是用現(xiàn)代教育教理念制定教學(xué)素養(yǎng)評價(jià)體系，引導(dǎo)高職院校教師樹立現(xiàn)代信息教學(xué)理念，建立以培養(yǎng)具有信息意識和信息技能為核心的教學(xué)模式，開啟學(xué)生思維和發(fā)展智能的導(dǎo)向性作用，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)有階段動態(tài)性和超前性。高職院校管理者的信息素養(yǎng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有一定的目的。要從我們目前的信息素養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，依據(jù)教育政策和法規(guī)，確定相應(yīng)的指標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的考核方法，確定指標(biāo)權(quán)重和統(tǒng)計(jì)方法，以反映高職院校管理者信息素養(yǎng)發(fā)展的要求和趨勢?！ ?.2 效用性原則。高職院校信息素養(yǎng)評
4、價(jià)指標(biāo)應(yīng)該能有效地幫助被評對象找出存在的問題，對他們的信息素養(yǎng)的提高提供有價(jià)值的幫助。這一原則主要包含：其一是評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與評價(jià)活動針對實(shí)際問題，簡化評價(jià)過程以求最有效地辦法。其二是評價(jià)要有較高的信度。其三是評價(jià)要有較高的效度，包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度等?！ ?.3 綜合性原則。在加工處理信息的過程中充分發(fā)揮個(gè)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)挖掘信息，最大化的優(yōu)化、更新和拓展信息。在指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中盡可能的以少量的指標(biāo)完成綜合的評價(jià)任務(wù)，以便統(tǒng)計(jì)和分析；在操作性中以實(shí)際現(xiàn)狀為主，從某種意義上能達(dá)到指標(biāo)評價(jià)的效果和實(shí)施；對于指標(biāo)要考慮確定的必要性和可取性，以便
5、能充分利用現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)渠道和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確、及時(shí)地收集到相應(yīng)的信息資料?！ ?. 信息素養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建 影響教師信息素養(yǎng)的因素復(fù)雜多變，決定了評價(jià)參數(shù)具有模糊性和間接性的雙重屬性。在教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建中采用層次結(jié)構(gòu)分析法的科學(xué)思路，遵循宏觀分析——定量排序——綜合評價(jià)的辨析思路，確定評價(jià)參數(shù)。根據(jù)高職院校教師信息素養(yǎng)的特征和結(jié)構(gòu)，我們將信息素養(yǎng)評價(jià)體系分為三層，即最高層、中間層和最底層?！ ?.1 最高層，即為評價(jià)目的，是分析問題的預(yù)定目標(biāo)和理想結(jié)果。 2.2 中間層，即為評價(jià)所涉及到的各類參數(shù)，此層是評價(jià)體系的核心部分，包括信息
6、意識、信息知識與能力、信息道德修養(yǎng)?！ ?.3 最底層，即為所有被測評的元素，是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可供選擇的各種措施和方案，具體指標(biāo)見圖一。 3. 高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重的確定 針對上述指標(biāo)體系，采用特爾菲法確定各層次之間的各因素的重要程度。依據(jù)標(biāo)度定義給出的標(biāo)度構(gòu)造判斷矩陣。采用特征根法結(jié)算兩兩判斷矩陣，求到不同層次參數(shù)對上一層次的權(quán)重量。然后，再根據(jù)一致性指標(biāo)CI與N階矩陣的隨機(jī)指標(biāo)RI的比值，得到一致性比率CR，如果結(jié)果小于0.1，則可以判定矩陣估計(jì)的一致性可以接受。否則需要斟酌調(diào)整矩陣的值重新計(jì)算，直到CR符合要求為
7、止?！ ∫罁?jù)求得的各層元素對上一層的相對權(quán)重的量，計(jì)算出他們對目標(biāo)層的合成權(quán)重，從而進(jìn)行方案選擇，我們可以得到高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系量化表。（表1） 4. 結(jié)論 通過分析可知，高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該有主有從，應(yīng)該注重教師信息能力的發(fā)展摘 要：教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，使得高職院校教師信息素養(yǎng)的建設(shè)成為首要問題。本文依據(jù)高職院校教師信息素養(yǎng)評價(jià)的原則，構(gòu)建了信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法和特爾菲法得出指標(biāo)體系權(quán)重，為開展信息素養(yǎng)評價(jià)提供了定量指標(biāo)?！ ￡P(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)指標(biāo)體系 層次分析法 信息素養(yǎng)（Inform
8、ation Literacy）的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。1989年美國圖書館學(xué)會（American Library Association ，ALA?。┙o它定義為：能夠判斷什么時(shí)候需要信
