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2、朱志平先生研究之課題成了我掛職學習的重要內(nèi)容之一，今天把部分學習內(nèi)容和體會呈現(xiàn)給大家，以此來進行共同的反思并表示對朱志平先生的感謝。先看一個案例：在上《小石潭記》一課時，我發(fā)現(xiàn)一女學生一直低頭執(zhí)筆，看上去又不像記筆記。于是我悄悄走過去，發(fā)現(xiàn)她正在畫畫，當時真是氣不打一處來，順手把她的“作品”11搶過來，本想批評教育一通，但一看她所畫內(nèi)容是一潭水，一條游魚。轉(zhuǎn)而一想，這不正可以作為一個教學資源嗎？于是我把她的畫投影展示并說道：“一位同學為了讓大家更好地理解課文內(nèi)容，了解小石潭，為我們創(chuàng)作了一副圖畫，請大家談?wù)勥@種形式好嗎？為什么？”學生們紛紛發(fā)表自己的觀點……在這個案例中，該教學
3、環(huán)節(jié)完全是教師預設(shè)之外的，是生成性的。該教師有效地捕捉并利用了生成性資源，提高了課堂教學效益。但在更多的時候，我們的課堂教學卻過多地關(guān)注了預設(shè)，課堂教學完全按照預先設(shè)計的流程，這種教學方式背后隱含的假設(shè)就是，把學生看成知識接受的容器，把學?？闯绍囬g，把教學看成是一種工廠式的生產(chǎn)。但事實上，學生是有生命的，教師也是有生命的，教學應(yīng)該具有靈動性，課堂應(yīng)該成為教師和學生生命成長的場所。這就是今天要和大家探討的課堂動態(tài)生成資源問題。課堂動態(tài)生成資源問題的內(nèi)容比較豐富，而我們今天主要探討兩個方面，一是動態(tài)生成資源的概念、分類，二是教師如何引發(fā)和利用動態(tài)生成資源的問題。一、動態(tài)生成資源的概
4、念、分類（一）概念動態(tài)，就是“運動變化的狀態(tài)”。課堂中的運動變化主要是指教師、學生、環(huán)境、資源等要素之間不斷變化且相互聯(lián)系、相互作用的過程。生成，就是“在新的情境中產(chǎn)生”11，與預設(shè)是相對應(yīng)的。生成沒有既定的、現(xiàn)成的目標，也沒有固定的模式。課堂動態(tài)生成資源，就是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設(shè)方案的新問題和新情況。（二）分類動態(tài)生成資源的分類比較多，按照不同的標準，可以劃分出不同的資源類型。1．知識資源與非知識資源首先，要明確什么是知識。根據(jù)聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的分類，知識主要包括四類：
5、有關(guān)事實方面的知識；自然原理和規(guī)律方面的科學知識；如何做某件事的技術(shù)和能力；誰知道和誰知道如何做某件事的信息。課堂動態(tài)生成的知識資源主要是指第三類和第四類知識。在課堂教學過程中，教師和學生都有可能說出一些書本上所沒有的經(jīng)驗和知識，這對學生的影響比較大，可能會改變一個人的知識結(jié)構(gòu)。課堂中生成的知識資源可以被反復利用，從而提高課堂教學效益。非知識資源主要是教學過程中，師生之間、生生之間、生本之間的對話和互動，會產(chǎn)生出“興趣”、“動機”、“愉悅”、“厭惡”等情感性的資源。這類資源對于學生掌握知識起著間接的作用，同時，新課程標準的三維目標中也有關(guān)于“情感態(tài)度價值觀”方面的課程目標。所以
6、，非知識資源是教學中需要關(guān)注的，而且是更高層次的資源。2．顯性資源與隱性資源顯性資源是課堂互動中，生成的許多可觀察、可量化的資源，比如本來教師只想到“一種解法”、“一種思路”、“一種方案”……11但學生卻想到了更多的思路、方法和手段等，這里由“一”引發(fā)出“多”的事例是可觀察到的，但事先教師又無法預知，因此是顯性的動態(tài)生成資源。與之相對的是隱性資源，比如學習的組織方式、人際關(guān)系、學生通過活動增進了對家鄉(xiāng)的熱愛等，這些資源是無形的，但卻對學生具有持續(xù)的深遠的影響。3．可再生資源和不可再生資源有的資源可以被教師反復利用。比如課堂中出現(xiàn)了一些偶發(fā)事件時，有經(jīng)驗的教師不僅在當時有效地利用
7、了這些資源，而且會把這些資源積累起來，在以后的教學中，再次加以利用，從而提高課堂教學效益，這就是可再生資源。還有的資源是不可再生，瞬間即逝的，這樣的資源很多，比如窗外的一聲鳥叫，教學中學生的一個眼神，一個即興的表演等等。對于這樣的資源，如果教師不能很好地加以捕捉和利用，就會很快流失。4．預設(shè)型資源和非預設(shè)型資源預設(shè)型資源是教師在教學設(shè)計時已有預見和思考，能憑借已有教學經(jīng)驗及對文本的鉆研，來作出判斷，當創(chuàng)設(shè)了這樣的情境之后，學生可能會有哪些反映，可能會有哪些理解。當教師預想到多種可能性時，就會
