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《談初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)研究分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)研究分析【摘要】：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生借助文本，理解和體驗(yàn)文本的價(jià)值；借助文字的閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能，提升人文素養(yǎng)。即：學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)；重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)。【關(guān)鍵詞L語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性研宄“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐
2、?！北M管新課標(biāo)給我們指明了方向，但初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂，其效果多數(shù)時(shí)候任屬無(wú)效或低效。閱讀活動(dòng)現(xiàn)己成為人們獲取信息的主渠道，這不能不引起我們這些教育工作者的深思：面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，應(yīng)該如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)篩選信息，促其身心健康成長(zhǎng)？這是當(dāng)代老師不容推卸的責(zé)任。其實(shí)，這已不再僅僅是語(yǔ)文老師的責(zé)任，而是任何一位為師者的義務(wù)。一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問(wèn)題的
3、探宄、知識(shí)的拓展，輕視學(xué)生的當(dāng)堂閱讀，時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后給學(xué)生幾條規(guī)律，讓學(xué)生背背，老師“教”的太多，學(xué)生閱讀時(shí)間太少，很少真正走進(jìn)文本。課堂因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。2.以“考”代“讀”。為應(yīng)對(duì)各次考試，教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。把語(yǔ)文當(dāng)做訓(xùn)練，后果嚴(yán)重：敗壞學(xué)生的口味，將學(xué)生逼向“地下”，喪失思考，缺乏個(gè)性：為結(jié)論而教，學(xué)生語(yǔ)文感覺(jué)己經(jīng)鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝一種望而生畏、做而生厭的
4、訓(xùn)練。這種閱讀教學(xué)的八股使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對(duì)話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學(xué)生的渴求，成為學(xué)生的精神享受。3.重“義”輕“文”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，大多數(shù)教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于扎進(jìn)文意的海洋里，看重的是對(duì)文章內(nèi)容的理解，看重的是對(duì)文章內(nèi)在含義、主旨的體會(huì)，忽視了對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的體悟和認(rèn)識(shí)，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個(gè)層面上。學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！拔囊暂d道”是中國(guó)的文化傳統(tǒng)，于文中“尋道”“取義”是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)
5、重“義”輕“文”由來(lái)已久，語(yǔ)文課程改革以來(lái)在這方面一直試圖“糾偏”，但效果不佳。1.課外閱讀量少。初中生（尤其是農(nóng)村中學(xué)）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節(jié)，自發(fā)式的、漫無(wú)目的的閱讀，很少有同學(xué)認(rèn)真細(xì)讀精品，《中學(xué)生必讀名著篇目》形同虛設(shè)。它不僅忽視了文學(xué)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機(jī)會(huì)和興趣。以上種種都違背了人的認(rèn)知規(guī)律，與新課改理念相悖這就要求我們必須改變語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀。二、閱讀的數(shù)量和閱讀的內(nèi)容影響著學(xué)生的人格成長(zhǎng)作為教師應(yīng)最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由寬
6、松的思維空間，給他們創(chuàng)造一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境，語(yǔ)文老師手中最好的武器就是閱讀。教會(huì)學(xué)生細(xì)心閱讀，獨(dú)立思考，在閱讀和思考中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的綜合素質(zhì)和文化品位是這次研宄的目的。我在教學(xué)中開展閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，研究學(xué)生的閱讀興趣、速度、能力、效果。從研宄的計(jì)劃制定、內(nèi)容篩選、方法指導(dǎo)、結(jié)果測(cè)試等方面進(jìn)行三個(gè)階段的訓(xùn)練。效果顯著，學(xué)生的閱讀容量、速度、能力都有進(jìn)一步提升。現(xiàn)選擇幾則學(xué)生日記作為訓(xùn)練結(jié)果匯報(bào)，聽聽學(xué)生的聲音，或許能得到一些啟示。第一：我喜歡語(yǔ)文，癡迷語(yǔ)文最初完全是出于老師要求積累文句的需要，還要感謝老師安排的閱讀課，讓我有機(jī)會(huì)大量瀏覽、閱讀書
7、籍。我也由被動(dòng)完成老師的作業(yè)，慢慢發(fā)展到我對(duì)作家的敬仰和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。一年下來(lái)，我讀了《冰心傳記》、《朱自清散文集》、《三國(guó)演義》的大部、《山海經(jīng)》的全部，了解了牛漢的經(jīng)歷，知道了韓寒的作品……掩卷回思，我由一個(gè)怕寫作文，經(jīng)常抱著名著睡覺(jué)的小女孩變成了寫作高手……第二：今天我真的很高興，我寫的《悼古風(fēng)》被老師當(dāng)范文在班中念給同學(xué)聽，當(dāng)時(shí)，我的心都要跳出來(lái)了，同學(xué)們的眼光投向我時(shí)，我不敢抬頭，我想當(dāng)時(shí)我的臉一定很紅。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館聽著老師激情的朗讀，覺(jué)得比我當(dāng)時(shí)寫作時(shí)還激動(dòng)，我真有一種說(shuō)不出的高興：“不會(huì)忘記三閭大夫懷沙投水，淚浸密羅情景，
8、我依然感受那世人皆醉唯我獨(dú)醒的萬(wàn)古悲風(fēng)，也不會(huì)忘記文天祥高歌信念與
