試論新課改背景下英語教師口語發(fā)展研究

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1、試論新課改背景下英語教師口語發(fā)展研究論文關(guān)鍵詞：新課改　英語教師口語發(fā)展　規(guī)范性　啟發(fā)性　切當性?　　論文摘?要：在新課程改革背景下，要以全局的眼光把英語教師口語發(fā)展看成是一個人才培養(yǎng)、人才使用、人才培訓(xùn)相互關(guān)聯(lián)的、持續(xù)的、動態(tài)的過程，牢牢把握英語教師口語的語言學(xué)特征和教育學(xué)特征，處理好語言形式和言語功能的關(guān)系，語言能力和語用能力的關(guān)系，語言學(xué)研究與教育學(xué)、心理學(xué)研究的關(guān)系，著力凸顯英語教師口語發(fā)展的“規(guī)范性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性”，以此改進英語教育專業(yè)“口語”教學(xué)的特色和質(zhì)量問題，從而培養(yǎng)出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格師資。?　　?　　1.?引言?　　?　　隨著新課程改革的逐步

2、推進，越來越多的英語教學(xué)工作者和研究者意識到英語課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，一在教師教育理念的轉(zhuǎn)變，二在教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。目前基礎(chǔ)教育階段英語課程改革的總體目標是在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力（陳琳等，2003）。這對英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但在實際的專業(yè)發(fā)展過程中，由于諸多因素的影響，英語教師口語發(fā)展始終滯后，沒有達到應(yīng)有的效果。?　　實際上，研究者大多立足于新課程改革背景下英語教學(xué)存在的問題以及解決的辦法，對英語教師發(fā)展方向的研究也主要是涉及如何提升其理論素養(yǎng)、對新課程理念的深層次理解等

3、等。相比較而言，英語教師口語發(fā)展則是一個薄弱的環(huán)節(jié)，特別是在以高考為中心的讀寫教學(xué)之中，英語教師口語可持續(xù)性動態(tài)發(fā)展過程研究往往被忽略。因此有必要加強中小學(xué)英語教師口語發(fā)展的研究，加強對師范院校英語教育專業(yè)教師口語課程發(fā)展方向的研究，因為這兩者間具有內(nèi)在的一致性和連續(xù)性。?　　?　　2.?英語教師口語的語言學(xué)和教育學(xué)特征?　　?　　在英語教學(xué)中，教師往往看重的是語音標準、表達流利，而忽視意義傳達的切當性、交際內(nèi)容的啟發(fā)性，即忽視了教師口語是“外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標語輸入的主要來源”（周軍平，2006：69-72）。英語教師口語不僅僅是一個語言學(xué)問題，更是一個教育學(xué)和

4、心理學(xué)問題，因為它涉及到一個特定的交際對象，即英語學(xué)習(xí)者，且涉及到一個動態(tài)的交際過程，即教與學(xué)。其交際對象的特定性、交際場合的嚴肅性、交際手段的可塑性、交際目的的指導(dǎo)性，都決定了它與一般性口語的差異。?　　2.1?語言學(xué)特征?　　探討英語教師口語的語言學(xué)特征時，多采用教師話語這一術(shù)語，主要涉及教師話語的數(shù)量和類型；教師話語的功能、語速、詞匯量、句法特征（句子長度、從句數(shù)、語法程度和句子類型分布）以及對整體話語的修飾（自我重復(fù)）；教師提問、提問后的等候時間、反饋和糾錯等方面。在我國中小學(xué)英語教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，教師話語在課堂教學(xué)中更是占有絕對的優(yōu)勢

5、，學(xué)生參與課堂話語的機會較少，而且中小學(xué)英語教師的課堂話語中漢語占有相當比重。教師給學(xué)生提供的語言輸入偏簡單，表現(xiàn)在：詞匯量偏小、句子偏短、句法復(fù)雜性程度較低（胡彬，2005）；教師提問中，展示性問題①比參考性問題②更頻繁，而研究表明參考性問題能促使更多的信息交流，學(xué)生使用的句子更長，句法更為復(fù)雜，也更接近自然officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,for

6、medonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished環(huán)境的話語。教師提問后平均等待學(xué)生回答問題的時間往往不足兩秒鐘。如果兩秒過后還沒回答，教師或者自己回答或者要求別的學(xué)生回答，這限制了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會。對于學(xué)生的回答，教師積極反饋在改變學(xué)生的語言行為方面比消極反饋有效得多，因為教師通過贊揚可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，

7、但英語課堂上教師提供的大多數(shù)反饋都是簡單而籠統(tǒng)的，似乎也是機械的、無意識的，如“Good.”、“Very?good.”、“Right.”、“Okey.”、“What?”等（周軍平，2006：69-72）。這些特征無疑暗示出教師話語存在的問題，教師只有對自己的話語現(xiàn)狀有更加明確的自我意識，并盡力通過優(yōu)化自己的課堂語言給學(xué)生提供一個最佳的語言環(huán)境，才有助于學(xué)生的二語習(xí)得。?　　2.2?教育學(xué)特征?　　從教育心理學(xué)的視角來看，英語教師口語主要有四個方面的特點，“規(guī)范與標準、教育與啟發(fā)、科學(xué)與藝術(shù)、領(lǐng)悟與接收”