于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文論文

《于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文論文fontsize=“6”>于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文論文　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：17　　　　一、暗示：讓體會(huì)話(huà)中之話(huà)。暗示，是指通過(guò)形式給對(duì)方以暗示，言語(yǔ)者通過(guò)說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣的變更、語(yǔ)速的變化、語(yǔ)音的高低等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽(tīng)者去體悟。聽(tīng)過(guò)于老師課的老師都有這樣的體會(huì)，于老師蘊(yùn)含豐富，但大多知道他的潛臺(tái)詞。請(qǐng)看《關(guān)懷》的片斷：　　字串2　　師：小朋友，我們就是山村的那個(gè)班。我們正在上課。這時(shí)（扮周總理的男生腳步輕輕地走進(jìn)教室。走到講臺(tái)前，一邊和老師握手，一邊說(shuō)：“老師好，小朋友好！”）字串

2、5　　　　師：（問(wèn)扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕?！　∽执?　　生：我怕影響大家上課。（笑聲）字串3　　師：是這樣。但是，問(wèn)“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班）大家都想一想?！　∽执?　　生：不能。問(wèn)“老師好”聲音低一點(diǎn)，問(wèn)“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。　　字串3　　師：是呀！因?yàn)樾∨笥讯啵译x得遠(yuǎn)一點(diǎn)，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。再來(lái)一遍好嗎？　　字串4　?。ㄔ撋种匦卤硌萘艘槐?。）字串8　　師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會(huì)讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）　　字串

3、7　　師：誰(shuí)接著讀第三節(jié)？字串6　?。ㄖ该x。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來(lái)，拿起我的課本，輕輕地問(wèn)：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說(shuō)：‘是的?！崩蠋熓疽馔Ｏ聛?lái)。）　　字串3　　師：如果周總理聽(tīng)了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見(jiàn)。（對(duì)大家）小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見(jiàn)？　　字串3　　生：這位小朋友讀對(duì)話(huà)時(shí)聲音太大，總理聽(tīng)了一定會(huì)說(shuō)：“小聲點(diǎn)，別影響大家上課！”（眾笑）字串2　　師：對(duì)呀！讀這里的對(duì)話(huà)，聲音千萬(wàn)別大，悄悄地說(shuō)。請(qǐng)你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)。　　字串9　?。ㄔ撋@次讀得特別有感情，對(duì)話(huà)讀得既輕又親切。）　　字串5

4、　　師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍?！　∽执?　　（全班自由讀第三節(jié)。接著又指名讀了第四節(jié)，齊讀了最后一節(jié)——第五節(jié)。）　　字串8　　上述片斷中，當(dāng)朗讀總理問(wèn)話(huà)時(shí)聲音大了一些，于老師沒(méi)有直接指出，而是以“如果周總理聽(tīng)了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見(jiàn)，小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見(jiàn)？”暗示這個(gè)同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，暗示其他同學(xué)，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深內(nèi)容、情境、情感的理解。為了引導(dǎo)認(rèn)真傾聽(tīng)老師范讀，從中領(lǐng)悟讀書(shū)要求，于老師以“小朋友，學(xué)，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把

5、課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示要認(rèn)真讀，并暗示在老師朗讀時(shí)要全神貫注地聽(tīng)。正因?yàn)槿绱?，課堂出現(xiàn)了“老師聲情并茂地范讀全文，全神貫注地看讀”的意境?！　∽执?　　二、形象暗示：使了解形中之意。在課堂中，于老師善于借助自己的體態(tài)給傳遞各種，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話(huà)”，以使心領(lǐng)神會(huì)?！　∽执?　　如一次于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫(xiě)一個(gè)人的要求，打算上課時(shí)請(qǐng)一位會(huì)拉手風(fēng)琴的同學(xué)為大家演奏一首曲子，然后將她的動(dòng)作外貌寫(xiě)下來(lái)?？伤M(jìn)教室發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦，一黑板題。他略一沉吟，產(chǎn)生了一個(gè)念頭。于是，他拿起黑板擦一

6、下一下地擦起來(lái)，嘴里說(shuō)：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒(méi)做完，不能擦……”話(huà)音未落，幾個(gè)快步走上講臺(tái)，奪過(guò)于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說(shuō)：“咱們合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的?！彼麑?duì)其中的值日組長(zhǎng)說(shuō)，“正好有兩個(gè)黑板擦兒。其余同學(xué)請(qǐng)回座。”這一切不過(guò)三分鐘。們表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱歉。于老師又忙說(shuō)：“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭(zhēng)著擦?！薄　±蠋熞贿呏钢稚系姆酃P末兒，一邊說(shuō)：“咱們這節(jié)作文課有東西寫(xiě)了。把剛剛發(fā)生的事兒寫(xiě)下來(lái)怎么樣？就叫《擦黑板》。”在上述的課前插曲中，暗示的運(yùn)用令人折服。當(dāng)他看

7、到滿(mǎn)黑板的題時(shí)，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整內(nèi)容，以自己擦黑板的行動(dòng)給暗示：老師心里焦急，課不能按時(shí)開(kāi)始了；接著以?xún)蓚€(gè)“也許”的原因推測(cè)給暗示：老師并不知道事實(shí)真相，以使轉(zhuǎn)移視線；在出現(xiàn)“內(nèi)疚”“自責(zé)”“抱怨”的心理后，又以“拍粉筆末”的動(dòng)作暗示：老師并沒(méi)有責(zé)怪之意，以使放松心理。這樣，課堂的意外事情竟然成了的意外情境。　　字串7　　三、活動(dòng)暗示：使理解動(dòng)中之蘊(yùn)。有目的、有地組織各種內(nèi)容與形式的活動(dòng)，把意圖滲透其中，也可使受到。同時(shí)，在活動(dòng)中往往處于最自然的狀態(tài)下，各種及個(gè)性特征都能在老師面前暴露無(wú)余。因此，針對(duì)情況進(jìn)行暗示，可使因材施教落到實(shí)處。如《

8、小貓種魚(yú)》，于老師就將引導(dǎo)理解童話(huà)所說(shuō)明的道理寓于活動(dòng)之中。課文結(jié)束后，他這樣引導(dǎo)：“小朋　　教學(xué)教學(xué)論文