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1、于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語文論文fontsize=“6”>于永正老師暗示教學(xué)的藝術(shù)語文論文 作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：17 一、暗示：讓體會(huì)話中之話。暗示，是指通過形式給對(duì)方以暗示，言語者通過說話時(shí)語氣的變更、語速的變化、語音的高低等來表達(dá)自己內(nèi)心的世界，讓聽者去體悟。聽過于老師課的老師都有這樣的體會(huì)，于老師蘊(yùn)含豐富，但大多知道他的潛臺(tái)詞。請看《關(guān)懷》的片斷： 字串2 師：小朋友，我們就是山村的那個(gè)班。我們正在上課。這時(shí)（扮周總理的男生腳步輕輕地走進(jìn)教室。走到講臺(tái)前，一邊和老師握手，一邊說：“老師好，小朋友好！”）字串
2、5 師：（問扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。 字串3 生：我怕影響大家上課。（笑聲）字串3 師：是這樣。但是，問“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班）大家都想一想?！ ∽执? 生：不能。問“老師好”聲音低一點(diǎn)，問“小朋友好”聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)?！ ∽执? 師：是呀！因?yàn)樾∨笥讯?，而且離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，所以聲音應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)。再來一遍好嗎？ 字串4 ?。ㄔ撋种匦卤硌萘艘槐?。）字串8 師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會(huì)讀好。誰來讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。） 字串
3、7 師：誰接著讀第三節(jié)？字串6 ?。ㄖ该x。當(dāng)讀到：“他在我身邊坐下來，拿起我的課本，輕輕地問：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說：‘是的?！崩蠋熓疽馔Ｏ聛怼＃ ∽执? 師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見。（對(duì)大家）小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見？ 字串3 生：這位小朋友讀對(duì)話時(shí)聲音太大，總理聽了一定會(huì)說：“小聲點(diǎn)，別影響大家上課！”（眾笑）字串2 師：對(duì)呀！讀這里的對(duì)話，聲音千萬別大，悄悄地說。請你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節(jié)?！ ∽执? （該生這次讀得特別有感情，對(duì)話讀得既輕又親切。） 字串5
4、 師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節(jié)讀一遍?！ ∽执? ?。ㄈ嘧杂勺x第三節(jié)。接著又指名讀了第四節(jié)，齊讀了最后一節(jié)——第五節(jié)。） 字串8 上述片斷中，當(dāng)朗讀總理問話時(shí)聲音大了一些，于老師沒有直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會(huì)給你提個(gè)小小的意見，小朋友，周總理會(huì)給他提個(gè)什么意見？”暗示這個(gè)同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，暗示其他同學(xué)，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深內(nèi)容、情境、情感的理解。為了引導(dǎo)認(rèn)真傾聽老師范讀，從中領(lǐng)悟讀書要求，于老師以“小朋友，學(xué)，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把
5、課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示要認(rèn)真讀，并暗示在老師朗讀時(shí)要全神貫注地聽。正因?yàn)槿绱?，課堂出現(xiàn)了“老師聲情并茂地范讀全文，全神貫注地看讀”的意境?！ ∽执? 二、形象暗示：使了解形中之意。在課堂中，于老師善于借助自己的體態(tài)給傳遞各種，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話”，以使心領(lǐng)神會(huì)?！ ∽执? 如一次于老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫一個(gè)人的要求，打算上課時(shí)請一位會(huì)拉手風(fēng)琴的同學(xué)為大家演奏一首曲子，然后將她的動(dòng)作外貌寫下來?？伤M(jìn)教室發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，一黑板題。他略一沉吟，產(chǎn)生了一個(gè)念頭。于是，他拿起黑板擦一
6、下一下地擦起來，嘴里說：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒做完，不能擦……”話音未落，幾個(gè)快步走上講臺(tái)，奪過于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說：“咱們合作，優(yōu)劣互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的。”他對(duì)其中的值日組長說，“正好有兩個(gè)黑板擦兒。其余同學(xué)請回座?！边@一切不過三分鐘。們表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱歉。于老師又忙說：“同學(xué)們多懂事兒！紛紛爭著擦?！薄 ±蠋熞贿呏钢稚系姆酃P末兒，一邊說：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來怎么樣？就叫《擦黑板》?！痹谏鲜龅恼n前插曲中，暗示的運(yùn)用令人折服。當(dāng)他看
7、到滿黑板的題時(shí)，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整內(nèi)容，以自己擦黑板的行動(dòng)給暗示：老師心里焦急，課不能按時(shí)開始了；接著以兩個(gè)“也許”的原因推測給暗示：老師并不知道事實(shí)真相，以使轉(zhuǎn)移視線；在出現(xiàn)“內(nèi)疚”“自責(zé)”“抱怨”的心理后，又以“拍粉筆末”的動(dòng)作暗示：老師并沒有責(zé)怪之意，以使放松心理。這樣，課堂的意外事情竟然成了的意外情境?！ ∽执? 三、活動(dòng)暗示：使理解動(dòng)中之蘊(yùn)。有目的、有地組織各種內(nèi)容與形式的活動(dòng)，把意圖滲透其中，也可使受到。同時(shí)，在活動(dòng)中往往處于最自然的狀態(tài)下，各種及個(gè)性特征都能在老師面前暴露無余。因此，針對(duì)情況進(jìn)行暗示，可使因材施教落到實(shí)處。如《
8、小貓種魚》，于老師就將引導(dǎo)理解童話所說明的道理寓于活動(dòng)之中。課文結(jié)束后，他這樣引導(dǎo)：“小朋 教學(xué)教學(xué)論文
