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1、翻轉課堂與綜合實踐融合的可行性思考摘要：隨著互聯網的發(fā)展，傳統(tǒng)教育由線下轉為線上，翻轉課堂應運而生。本文分析了在綜合實踐活動課程中怎樣解決翻轉課堂實施難的問題，也闡述了綜合實踐活動課程對翻轉課堂的客觀需求，并總結了在具體實施中要避免的幾個關于翻轉課堂的誤區(qū)。本文采集自網絡，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質論文，供學習和研究使用，文中立場與本網站無關，版權和著作權歸原作者所有，如有不愿意被轉載的情況，請通知我們刪除匕轉載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關鍵詞：翻轉課堂；實施難；客觀需求；誤區(qū)中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編
2、號:1992-7711(2017)05-0077簡單地說，翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后再到課堂上與教師和同學一起解決疑問。翻轉課堂引入中國后引起了廣泛的討論，大家在關注其優(yōu)點的同時還對這種教學模式是否適應中國的教育進行了質疑。筆者總結質疑點主要有這幾方面：學習動機不充分；學習時間不足；學習資源匱乏。而以上的這些問題，綜合實踐活動課程恰巧都能巧妙地予以解決。一、翻轉課堂需要綜合實踐活動課程1.病癥：學習動機不充分(1)診斷相比較基礎教育，翻轉課堂在職業(yè)教育領域的發(fā)展十分迅猛。究其根本，筆者認為是學生的學動
3、機問題。職業(yè)教育面對的是就職需要，學生自身求知需求強烈，學習動機充足。而基礎教育階段學生普遍厭學，每年高考結束后學生撕書、撕考卷都成了中國教育一景。翻轉課堂要求學生有很強的學習自主性，在這種情況下，翻轉課堂在基礎教育階段實施困難也就不足為奇了。(2)解決調動學生的學習動機，是翻轉課堂開展的關鍵。這對于基礎教育中的學科學習來說十分困難，但對綜合實踐活動課程來說，卻解決得毫不費力。因為綜合實踐活動課程的教學理念就是注重學生的主體地位，注重發(fā)揮學生的自主性。它的課程內容就是按照學生的興趣愛好和特長來設計的，所以學生天生就對綜合實踐活動
4、充滿了興趣，學習動機充足。所以，只要發(fā)揮發(fā)揮綜合實踐的課程的先天優(yōu)勢，就能把翻轉課堂由不可能轉為可能。2.病癥：學習時間不足(1)診斷和其他國家相比較，中國基礎教育階段的學生課業(yè)負擔特別重。政府雖然積極地出臺政策給學生減負，但為了應試，學生課后仍要花費大量時間來完成相應的學科作業(yè)。挑燈夜讀，是基礎教育階段學生課余的常態(tài)。在這樣的情況下，你還要求學生在課后完成自主學習，可以說是雪上加霜。(2)解決對于這個I'pj題，綜合實踐活動課程也有它的解決方法。綜合實踐活動課程的課時安排是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈
5、活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用等。所以，綜合實踐活動課程可以根據學生課業(yè)負擔的具體情況，進行靈活調整，配合學生的學習安排。規(guī)避學生繁忙的時間段，讓學生有吋間學，沒有負擔地學。1.病癥：學習資源匱乏(1)診斷實施翻轉課堂需要充足的數字資源，而國內還沒有形成大型、系統(tǒng)的資源網站?，F行的翻轉課堂基本上都是由教師個人開發(fā)的，而火多數教師的開發(fā)積極性并不高。教師有“三年定終身”的說法。意思是工作三年之后就只是
6、不動腦子的重復勞動了，只有課標和教材變動或要開公開課的時候才會去重新備課，所以教師都很不愿意教學上有任何變動，排斥新的教學模式或技術，有非常大的惰性，因為重復是最省力的(2)解決而以上的這些情況，對于綜合實踐活動課程是不存在的。首先,綜合實踐活動課程是基礎教育新設的一門學科，沒有吃老本這一說。其次，綜合實踐活動課程并沒有統(tǒng)一的教材或者知識體系，是一門為不同學生、不同學校、不同地區(qū)量身打造的課程。因此，教師的教學沒有先例可循，這就能充分挖掘教師的潛力。教師可以根據自己和學生的具體情況天馬行空地選擇課題，讓創(chuàng)造性的思想火花不斷迸發(fā)，
7、讓綜合實踐的課程資源百花齊放、百家爭鳴。二、綜合實踐活動課程需要翻轉課堂從以上幾點分析來看，綜合實踐活動課程非常適合翻轉課堂，翻轉課堂需要綜合實踐活動課程作為突破點不斷推進、推廣。同時，從課程理念、課程評價和課程內容來說，綜合實踐活動課程也同樣需要翻轉課堂。1.從課程理念來說，綜合實踐活動課程需要翻轉課堂綜合實踐活動課程的基本理念是突出學生的主體地位，引導學生主動發(fā)展。學生是綜合實踐活動的主體，所以在課程中要注重發(fā)揮學生的自主性。在教師的有效指導下，學生開展自主學習、自主實踐、自主反思。從這個角度來說，翻轉課堂的實施可以很好地培
8、養(yǎng)學生的學習自主性，最終讓學生形成終身學習的意識。此外，每個學生的能力是不同的。相信教師都有這樣一種感覺，在課堂上同樣的教師，同樣的教法，但有的學生的學習效果非常好，但有些學生卻明顯跟不上進度。這就使在課堂活動中只有少數學生成力積極的參與者和人人囑H的焦點。而在
