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1、如何減少學生的“啞巴”英語現(xiàn)象語言學習的最終目的就是要學會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學，教學大綱上對“說”英語都有明確的要求?！罢f”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，
2、但效果并不好。因此，如何提高中學生靈活應用英語，進而提高英語交際能力，避免學生的“啞巴”英語也就成了教學中一個急待解決的問題。一、培養(yǎng)良好語感，積累語言素材1、依托朗讀培養(yǎng)良好語感英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學生進行良好的朗讀習慣的培養(yǎng)：①跟錄音機讀錄音機里發(fā)出的是純正的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學生語音語調(diào)之效。為
3、了激發(fā)學生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀之外，我在布置課外作業(yè)時，常讓學生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時間里播放。學生在好奇心的驅(qū)動下，會想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認真。而被播放錄音的同學也會因此感到十分高興。沒被播出的同學除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動力。此時，教師再點撥播放錄音的同學好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。②師徒結(jié)隊根據(jù)對新知掌握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點，相互幫助，是促進學生口語進步的一大對策。師徒結(jié)
4、對活動給了學生學習的自主性。當然不是說一定要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，也可以反過來指導師傅。他們有問題及時舉手，教師進行輔導。③培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師，促進全面發(fā)展為了培養(yǎng)學生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領(lǐng)讀小老師入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準確了，讓其作為領(lǐng)讀小老師，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領(lǐng)讀小老師幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他同學。2、大量背誦積累語言素材為了學生將來在生活中遇到類
5、似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。英語教師常常有好幾個班級，如果每一位學生都要教師檢查過關(guān)，工作量是相當大的，為了保質(zhì)保量的完成這項任務，抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學生資源進行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學很快就過關(guān)，而差的同學不會的還是不會，長期不能過關(guān)，差的學生也就習以為常，結(jié)果這個背誦的任務達不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個捆綁式的背誦方案，既有檢查
6、作用，又有幫助督促作用。我在每個班級都培養(yǎng)了8位背誦組長，背誦組長的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到該組組員全部背誦。我對全班同學都作了具體的分組，每組的人數(shù)不是一樣的，有的小組中組員較自覺，也能較快完成教師的任務，這樣的小組人數(shù)相對較多一些；而有的小組中組員的自覺性較差，基礎(chǔ)也不是很好，會有這樣或那樣的問題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦。在這種情況下，組員人數(shù)就相對較少些；情況較嚴重時，有的背誦組長甚至只有一位組員。為了鼓勵每一位背誦組長，提高他們的工作熱情，每一周任務的完成都會給組長加分
7、，每隔一段時間對背誦組長及組員的情況進行總結(jié)和獎懲，教師隨時抽背并督促檢查。這樣，學生們能主動完成老師規(guī)定的任務，尤其是在課外的主動性也更強了。二、表演課文，樹立語篇感學生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入，沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。學英語的人都有過這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎(chǔ)上，在陌生環(huán)境中想表達自己的想法時，腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個關(guān)鍵詞，而不是整句話。所以在實際生活的自由表達中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不
8、是我們所看到的那么簡單。表演課文之前，要讓學生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ)，因為能做到在任何情況的“逢問能答”說明學生是真正理解意思的。這就避免了某
