試析高職教育視野下的新能力本位課程觀

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1、試析高職教育視野下的新能力本位課程觀論文摘要：課程觀是課程開發(fā)與改革的基本理論。在高等職業(yè)教育的視野下，應(yīng)堅(jiān)持新能力本位課程觀，即以能力本位為指導(dǎo)，以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，以開放的、多元思維為取向的課程觀。論文關(guān)鍵詞：高職教育；視野；課程觀；新能力本位一、高等職業(yè)教育的性質(zhì)職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)能力本位，淡化學(xué)科體系，是由職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想決定的。職業(yè)教育課程的任務(wù)就是要讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，要改變過去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式。能力本位是立足于高等職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)而言的，也就是說，進(jìn)

2、行什么樣的教育才是職業(yè)教育，進(jìn)行什么層次的教育才是高等教育，怎樣對(duì)二者有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)能力本位培養(yǎng)目標(biāo)？長(zhǎng)期以來，人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致課程實(shí)際目標(biāo)偏離培養(yǎng)目標(biāo)，影響了高職教育沿著自身軌跡發(fā)展?！阋饬x上，高職的高，字面上有兩點(diǎn)理解：一是“學(xué)歷較高”，這里所強(qiáng)調(diào)的“較高”是區(qū)別于中等職業(yè)技術(shù)教育，其內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面，一方面有較高的綜合素養(yǎng)，通過專業(yè)選修課和綜合素質(zhì)選修課等課程體系和訓(xùn)練手段予以實(shí)現(xiàn)。另一方面有較高的學(xué)歷；二是“能力較高”，就是強(qiáng)調(diào)以夠用為原則，掌握應(yīng)用理論，以熟練為目標(biāo)，安排相關(guān)職

3、業(yè)能力訓(xùn)練。但這樣還不能揭示高職的本質(zhì)。要揭示高職的本質(zhì)，必須跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育。高等職業(yè)教育首先是職業(yè)教育，是教育中的一個(gè)類型，如學(xué)術(shù)性大學(xué)、工程性大學(xué)、職業(yè)性大學(xué)。具體表現(xiàn)在指導(dǎo)思想和課程內(nèi)涵的不同。高等職業(yè)教育的的指導(dǎo)思想是能力本位、就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才是高技能復(fù)合型人才。普通高等教育對(duì)此沒有明確要求。就課程內(nèi)涵而言，高等職業(yè)教育的課程以工作過程系統(tǒng)化為依據(jù)選擇、序化課程內(nèi)容，普通高等教育的課程以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化為依據(jù)選擇、序化課程內(nèi)容。在不同教育類型并存的形勢(shì)下，如果高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革與普通高等教育沒有

4、本質(zhì)區(qū)別，那就意味著高等職業(yè)教育和普通高等教育可以互相取代，更進(jìn)一步說就是高等職業(yè)教育可以被普通高等教育所取代。事實(shí)證明，高等職業(yè)教育是不可替代的?；仡櫴嗄甑母叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展歷程，培養(yǎng)了大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能型人才，促進(jìn)了我國高等教育向大眾化時(shí)代邁進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)高等教育普及化奠定了基礎(chǔ)，更為解決民生、構(gòu)建和諧社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)。高等職業(yè)教育其次是高等級(jí)教育，是指它是在相當(dāng)于高中文化程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的高等教育，即國際教育標(biāo)準(zhǔn)概念的第三級(jí)教育，是教育類型中的一個(gè)層次，如中專、大專、本科等，具體到職業(yè)教育領(lǐng)域，

5、分為中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育，以及本科與碩士層面的職業(yè)教育。這里，僅指專科層次的職業(yè)教育與中專層次的職業(yè)教育比較。它們之間的主要區(qū)別表現(xiàn)為教育功能和教育內(nèi)容的不同。就教育功能而言，高等職業(yè)教育比中等職業(yè)教育高在“高等職業(yè)教育的畢業(yè)生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現(xiàn)的責(zé)任、價(jià)值功能，高于中等職業(yè)教育畢業(yè)生所從事的工作崗位，實(shí)質(zhì)上反映了工作過程復(fù)雜程度的高低”。[1]就教育內(nèi)容而言，高等職業(yè)教育比中等職業(yè)教育高在“高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗(yàn)層面的工

6、作過程”。在不同教育層次并存的形勢(shì)下，如果混淆基于不同教育層次的不同教育功能，那么也會(huì)令高等職業(yè)教育面臨被取代的境地。而事實(shí)證明，不同層次的職業(yè)教育彼此之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，層次之間具有依賴關(guān)系，培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)不同社會(huì)層次的需要。只有把握好層次定位，“使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上形成無法取代的教育層次，高等職業(yè)教育才能夠發(fā)展?！倍?、課程觀回顧我國職教改革的源動(dòng)力，總體上看包括兩個(gè)層面，一是上位層面，由教育部推廣的宏觀指導(dǎo)微觀的職業(yè)教育改革；二是下位層面，由各職業(yè)院校在教育部指導(dǎo)下自主進(jìn)行的職教前沿的改革。而問題出的最多

7、的往往在職教一線。一場(chǎng)改革必定有一個(gè)關(guān)鍵性因素，職教改革也不例外。職業(yè)教育改革涉及的因素很多，如教學(xué)、管理、課程、工學(xué)結(jié)合、校企合作、教師、學(xué)生等，這其中到底哪一個(gè)具有核心地位和關(guān)鍵屬性？如果我們耐心進(jìn)行梳理，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有問題都指向課程二字。而以往進(jìn)行的教改是對(duì)課程微觀層面內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，未跳出學(xué)科體系的藩籬，選取什么內(nèi)容，如何序化這些內(nèi)容成為制約職教課程改革的關(guān)鍵所在。在此，有必要提出課程觀概念，基于什么樣的課程觀才會(huì)有什么樣的課程開發(fā)，才會(huì)有什么樣的課程。課程觀是人們?cè)从谡軐W(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、課程論等方

8、面的原理或主張，進(jìn)而形成對(duì)于課程的基本觀點(diǎn)或一般看法。課程觀是課程開發(fā)與改革的基本理論。歷史地看，對(duì)高職課程開發(fā)具有一定影響的課程觀主要有下幾種：現(xiàn)代課程觀、后現(xiàn)代課程觀、整合能力課程觀、基于工作過程的課程觀。（一）現(xiàn)代課程觀泰勒于1949年發(fā)表《課程與教學(xué)的基本原理》，奠定了現(xiàn)代課程理論之父的地位。泰