研究獨(dú)立學(xué)院承接社區(qū)教育的路徑探索

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1、研究獨(dú)立學(xué)院承接社區(qū)教育的路徑探索　　　　論文：社區(qū)教育；獨(dú)立學(xué)院；高等教育　　論文：社區(qū)教育在形成學(xué)習(xí)型社區(qū)、構(gòu)建***社會(huì)的進(jìn)程中，正發(fā)揮著越來(lái)越重要的功能。承接社區(qū)教育不僅有利于進(jìn)步社區(qū)教育的質(zhì)量，發(fā)揮社區(qū)教育的功能，更為獨(dú)立學(xué)院的良性發(fā)展提供了一條新的道路，在分析獨(dú)立學(xué)院承接社區(qū)教育的上風(fēng)基礎(chǔ)上，提出了獨(dú)立學(xué)院承接社區(qū)教育的路徑，并指出了面臨的困境。　　近年來(lái)，隨著人們熟悉的不斷深進(jìn)，社區(qū)教育實(shí)踐在我國(guó)蓬勃開展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2006年底，教育部先后批準(zhǔn)了3批共計(jì)81個(gè)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)300多個(gè)。社區(qū)教育憑借其全員、全程、全方位的上風(fēng)而日漸

2、成為我國(guó)城鎮(zhèn)社區(qū)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)的有效載體，在形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建***社會(huì)過程中發(fā)揮著重要功能。同時(shí)有探究顯示，當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育迫切需要高等教育的參與。[1因此，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育資源中的一支新生氣力，在承接社區(qū)教育中大有可為?！　　　?.獨(dú)立學(xué)院承接社區(qū)教育的上風(fēng)　　　　1.1辦學(xué)模式的上風(fēng)　　高等教育具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大社會(huì)功能，而不同類型的大學(xué)在三大職能上應(yīng)有不同的側(cè)重，正如美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范·海斯曾指出的那樣，“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更重要的是，作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值，換句話說，它的教學(xué)、科研和服務(wù)都應(yīng)考慮州的實(shí)際需

3、要?！弊鳛橹苯臃?wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的獨(dú)立學(xué)院，其在辦學(xué)之初，就肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，提供社會(huì)需要的技術(shù)和服務(wù)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)***發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的使命。因此，在三大社會(huì)職能中，獨(dú)立學(xué)院尤其注重社會(huì)服務(wù)職能的體現(xiàn)。　　面向市場(chǎng)辦學(xué)是獨(dú)立學(xué)院的重要特征，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程布置、師資隊(duì)伍建設(shè)都緊貼地方社會(huì)發(fā)展需要。作為以民辦機(jī)制運(yùn)作的學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)要為學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)等多方利益相關(guān)者創(chuàng)造價(jià)值，在辦學(xué)中要及時(shí)了解市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開設(shè)社會(huì)急需的新專業(yè)、新方向。經(jīng)過不斷地摸索和實(shí)踐，獨(dú)立學(xué)院已將辦學(xué)和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的這種辦學(xué)

4、模式，更有利于承接起社區(qū)教育?！　?.2教學(xué)資源的上風(fēng)　　社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用各類教育資源，旨在進(jìn)步社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)。[2社區(qū)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，社區(qū)教育無(wú)需過多的額外投進(jìn)，它可以對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行重組、改造和再分配，社區(qū)資源和學(xué)校資源可以有效融合，把“教育社區(qū)化”和“社區(qū)教育化”兩種理念整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的互利雙贏。從社區(qū)教育目前的實(shí)踐情況看，社區(qū)教育和學(xué)校的溝通較多地停留在中小學(xué)層面上，和高等教育的溝通的渠道并不暢通。實(shí)際上，社區(qū)教育為居民提供的是“從搖籃到宅兆”的跟蹤式教育服務(wù)，集普教、職教、成教

5、、學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、文化、衛(wèi)生、休閑娛樂活動(dòng)于一體，但限于資源，目前我國(guó)社區(qū)教育在職業(yè)知識(shí)技能教育、學(xué)歷教育以及社會(huì)新題目教育等諸多方面還顯得力不從心，一個(gè)有教育實(shí)體的、對(duì)全體居民開放的、內(nèi)容多元的、渠道多樣的社區(qū)教育體系還未形成。　　在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中誕生的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過幾年的發(fā)展，其辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件也在逐步完善。2006年全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共招生54.3萬(wàn)人，占當(dāng)年全國(guó)招生總量的11％，截至2007年3月，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院總數(shù)為318所，在校生總數(shù)達(dá)146.7萬(wàn)人。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院占地面積12萬(wàn)畝，建成校舍1160多萬(wàn)平方米，購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備42億元，無(wú)論是教學(xué)

6、設(shè)施、師資氣力還是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立學(xué)院已有相當(dāng)積累，形成了一批新的高等教育資源。[3這部分資源正是當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育所缺乏的。充分利用、整合獨(dú)立學(xué)院擁有的教學(xué)資源可以加速推動(dòng)社區(qū)教育體系的構(gòu)建和完善，從而更好地滿足社區(qū)內(nèi)全體居民的不同層次的教育需求，充分發(fā)揮社區(qū)教育的功能?！　?.3辦學(xué)轉(zhuǎn)型的上風(fēng)　　隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，多重因素都會(huì)加速獨(dú)立學(xué)院的分層和轉(zhuǎn)型，相對(duì)于其他高等教育機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院更有動(dòng)力主動(dòng)承接社區(qū)教育，迎來(lái)自身新的發(fā)展?！　∈紫龋瑥莫?dú)立學(xué)院形成的歷史背景來(lái)看，其作為我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的非凡產(chǎn)物，是一種試驗(yàn)性、補(bǔ)充性、過渡性、雙重性的辦學(xué)模式。在我國(guó)公辦、民辦教育共同發(fā)

7、展的高等教育格式中，獨(dú)立學(xué)院非公非民、亦公亦民的辦學(xué)身份不可能長(zhǎng)期存在?！　∑浯?，在完成了數(shù)目擴(kuò)張之后，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)進(jìn)了以質(zhì)量求發(fā)展的階段。有專家猜測(cè)，到2008年~2009年，我們的高等適齡人口就會(huì)達(dá)到谷峰，大概為1.2億左右。再往后，即會(huì)從谷峰下降，到2020年，適齡人口會(huì)下降為0.83億人。[4在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，獨(dú)立學(xué)院之間也會(huì)出現(xiàn)分層和轉(zhuǎn)化。在內(nèi)生力和外推力的共同功能下，獨(dú)立學(xué)院尋求社區(qū)教育這塊沃土更為現(xiàn)實(shí)。　　　　2.獨(dú)立學(xué)院承接社區(qū)教育的路