談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)

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1、談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)一、古詩(shī)教學(xué)的概念厘定古詩(shī)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，都將古詩(shī)作為了一項(xiàng)基本的內(nèi)容。但我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)教學(xué)主要指的古詩(shī)閱讀和理解，并不包含古詩(shī)撰寫。但這里需要指出的是，由于我國(guó)考試機(jī)制的影響，古詩(shī)默寫一直是語(yǔ)文考試中的常見(jiàn)內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，往往也會(huì)涉及到古詩(shī)默寫的內(nèi)容，但古詩(shī)默寫與古詩(shī)撰寫有本質(zhì)的不同，古詩(shī)默寫就是在閱讀和理解古詩(shī)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)默寫的形式將古詩(shī)寫出來(lái)；而古詩(shī)撰寫主要指的古詩(shī)創(chuàng)作，在當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境和

2、教育環(huán)境之下，古詩(shī)創(chuàng)作對(duì)于老師和學(xué)生的要求都太高，因此在語(yǔ)文教學(xué)中不作要求。而小學(xué)生由于理解能力有限，因此小學(xué)古詩(shī)教學(xué)主要指的古詩(shī)的閱讀和理解，而古詩(shī)閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生能夠背誦一些古詩(shī)。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)面臨的問(wèn)題分析一方面，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，但當(dāng)前影響小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的首要問(wèn)題是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響之下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師將古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)確定為朗讀、背誦和默寫，即只要學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)之后，能夠朗讀、背誦

3、和默寫古詩(shī)，就算達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上在我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也對(duì)各個(gè)年級(jí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明，比如1-2年級(jí)的學(xué)生，要求是能夠朗讀一些比較淺顯的古詩(shī)，背誦詩(shī)文50篇（段）左右，并能夠感受古詩(shī)語(yǔ)言的美，獲得初步的情感體驗(yàn)。但在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，并不注重學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，比如很多老師在備課過(guò)程中，其內(nèi)容多為古詩(shī)創(chuàng)作的背景以及的生平，但對(duì)于古詩(shī)的意境之美，很多老師并沒(méi)有凸顯出來(lái)，這不利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法單一。教學(xué)方法決定了教學(xué)

4、的成果，特別在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教學(xué)方法更是對(duì)小學(xué)生有著重要的影響。新課程教學(xué)改革要求語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)不斷革新教學(xué)方法，以突出學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，做到以學(xué)生為本，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但從目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的方法來(lái)看，大部分老師采用的方法仍然是灌輸式的教學(xué)方法，即首先講解創(chuàng)作背景，介紹生平，其次朗讀古詩(shī)，最后教師逐字逐句講解，最終使學(xué)生達(dá)到背誦默寫的程度。這種教學(xué)方法并沒(méi)有突出學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體地位，沒(méi)有充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，沒(méi)有注重在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己

5、去發(fā)掘古詩(shī)中的意境。從這個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法仍然有改進(jìn)的空間。三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略一方面，重視備課，樹(shù)立明確的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真對(duì)待古詩(shī)備課，是教師有序開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)的保障。備課環(huán)節(jié)是十分重要的，在前面研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)備課情況不容樂(lè)觀，存在著不小的問(wèn)題。因此教師應(yīng)重視備課，準(zhǔn)確把握古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入解讀。《新課標(biāo)》對(duì)每個(gè)學(xué)段古詩(shī)教學(xué)提出了不同要求，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備古詩(shī)課時(shí)，要明確本學(xué)段的具體要求，古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)情感。低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的古

6、詩(shī)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同。比如中高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)段相比，更加突出了誦讀的作用，并且還要求學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文大意，這個(gè)要求對(duì)于語(yǔ)文教師而言，是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。因此教師要認(rèn)真解讀《新課標(biāo)》中各個(gè)學(xué)段古詩(shī)教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，更好促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)。另一方面，豐富古詩(shī)教學(xué)方法。采取何種古詩(shī)教學(xué)方法，是考驗(yàn)語(yǔ)文教師教學(xué)創(chuàng)新的重大問(wèn)題。針對(duì)目前古詩(shī)教學(xué)方法較為單一的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以嘗試從以下兩個(gè)維度改進(jìn)古詩(shī)教學(xué)方法。一是積極運(yùn)用多媒體，展示古詩(shī)的意境之美。現(xiàn)在的多媒體技術(shù)較為發(fā)達(dá)，很多小學(xué)也已經(jīng)

7、配置了多媒體教學(xué)工具。語(yǔ)文教師可以充分運(yùn)用好多媒體，在古詩(shī)教授過(guò)程中，多多展示與古詩(shī)意境相關(guān)的圖片、視頻，比如在《望廬山瀑布》的這首詩(shī)的講解過(guò)程中，可給學(xué)生播放廬山瀑布的圖片或視頻，讓學(xué)生快速進(jìn)入意境，與產(chǎn)生了共鳴。二是可以通過(guò)分組的形式，將全班學(xué)生分成幾組，對(duì)古詩(shī)的意境進(jìn)行討論，并讓學(xué)生將討論的結(jié)果記錄下來(lái)，這也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟，有助于提高古詩(shī)的學(xué)習(xí)效果。（單位：廣東河源市源城區(qū)城南小學(xué)）