數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到21世紀(jì)人才的素質(zhì)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)獲取教學(xué)知識，同時(shí)教師應(yīng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？　　一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，呵護(hù)創(chuàng)新萌芽　　民主的師生關(guān)系、和諧寬松的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要環(huán)境。只有在民主、和諧、寬松的課堂氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把學(xué)生放在第一位，改變過去以教師為出發(fā)點(diǎn)的師生交往關(guān)系模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多

2、向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)、思考問題、發(fā)表自己見解的時(shí)間，使學(xué)生之間，同桌、小組之間能夠討論、交流，形成敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神。創(chuàng)設(shè)出“思維活躍流暢，創(chuàng)新意識涌動(dòng)”的最佳意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供環(huán)境?！　∫?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，首先教師要酷愛自己的教育對象，對每一個(gè)學(xué)生都要加以呵護(hù)，并且以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的不足，以全新的教育觀和人生觀去啟迪學(xué)生。學(xué)生回答問題正確且聲音響亮?xí)r，老師應(yīng)大力表揚(yáng)給予肯定；學(xué)生答錯(cuò)了，老師善意地一笑，輕聲地說：“你再想想？”學(xué)生有了想法，甚至是錯(cuò)誤的，老師也不訓(xùn)斥，而且表揚(yáng)他善于提問，并請大家討論幫助解決?？傊?，只有在

3、民主和諧的氣氛中才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！　《?、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花　　“好奇”是兒童的天性，他們對許多事情喜歡問一個(gè)“為什么”。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？　　1.要使學(xué)生動(dòng)手操作，蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指尖上?！睂W(xué)生動(dòng)手操作與動(dòng)腦同時(shí)進(jìn)行，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！　?.創(chuàng)設(shè)一定的、有趣的情景，能激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師先在黑板上寫3、30、300三個(gè)數(shù)，顯然這三個(gè)數(shù)所表示的大小不一樣。教師說：“誰能想辦法用等號將這三個(gè)數(shù)連起來。”學(xué)生紛紛議論，甚至有的學(xué)生表示出不可能的神色。在討論中當(dāng)一個(gè)學(xué)生提到是否能加單位名稱時(shí)，同

4、學(xué)們思維的閘門打開了，有的說：“分別在數(shù)的后面加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米?！庇械恼f：“在數(shù)后面加上分米、厘米、毫米，可得3分米=30=厘米=300毫米?！边@時(shí)，老師為進(jìn)一步深化問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生思路上有所突破，提出這樣一個(gè)問題：“誰能用同一個(gè)單位把三個(gè)數(shù)用等號連起來?！边@時(shí)課堂上討論的氣氛更濃了，學(xué)生提出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米，像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大不是否相等呢？為什么相等？開導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考：3在個(gè)位上表示3個(gè)1；3.0、3.00十分位、百分位沒有用0表示，也表示3個(gè)1，所以3=3.0=3.00。這堂

5、課使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題情景中掌握了要學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索求新的精神。　　3.要合理地組織一些學(xué)習(xí)游戲，許多教學(xué)都可以設(shè)置有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。設(shè)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓我們積極主動(dòng)地參與知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供動(dòng)力?！　∪⒕脑O(shè)計(jì)練習(xí)，激活創(chuàng)新意識　　1.精心設(shè)計(jì)條件的變式練習(xí)。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，需要足夠的感情材料，僅憑教材中的例題去創(chuàng)新，學(xué)生往往無從下手，這就要求教師深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條件的變式練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新搭橋鋪路。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程應(yīng)用題”時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)工程

6、應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及解題方法之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步引申：“當(dāng)甲隊(duì)、乙隊(duì)合作完成某一項(xiàng)工作時(shí)，可能會(huì)有什么情況發(fā)生？”這一問題的提出極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的說甲、乙二隊(duì)合作沒有做完；有的說超額完成任務(wù)；有的說他們沒有同時(shí)干，甲先干，乙后干；有的說甲先干著干著有別的事不干了，乙接著干等等。學(xué)生說出了很多種情況。這時(shí)教師適時(shí)指導(dǎo)：“能否把這些情況編成應(yīng)用題呢？能夠解答你們自己的這些問題嗎？”學(xué)生就利用學(xué)到的“工作總量÷工作效率=工作時(shí)間”這一主線，對他們自己編的應(yīng)用題逐一解答。興趣高漲，激活了他們的創(chuàng)新意識?！　?.聯(lián)系生活實(shí)際，溝通生活與數(shù)學(xué)的橋梁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果一味地從書中照

7、搬照講，學(xué)生容易乏味，激不起學(xué)生的興趣，更不用說激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，收不到良好的教學(xué)效果。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識?！　∪缭诮虒W(xué)“平均數(shù)的含義擴(kuò)求法”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考題目：一個(gè)游泳池平均水深為100厘米，小朋友身高為130厘米，他不會(huì)游泳，下游泳池安全嗎？為什么？這道題于學(xué)生的生活實(shí)際，又緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。　　在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，打破常規(guī)思