學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略結(jié)題報(bào)告

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1、今年以來我們在上級黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)精神文明辦的關(guān)心支持指導(dǎo)下堅(jiān)持以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略結(jié)題報(bào)告篇一：“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略結(jié)題報(bào)告　　“學(xué)困生”多元轉(zhuǎn)化策略研究報(bào)告　　一、問題提出的背景及理論意義　　有學(xué)校存在，有教育存在，學(xué)生的發(fā)展就會存在差距，特別是在應(yīng)試教育還有一定市場的情況下，因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，已經(jīng)成為教育的老大難問題。可以說，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)他們從不同的層面、不同的領(lǐng)域健康地發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校的重要工作之一，更是每

2、一位任課教師所做的重要工作。既然學(xué)困生是一種客觀存在，我們就沒有必要去回避，對于一個學(xué)生來說，學(xué)校和班級出幾個學(xué)困生，不足為奇，但對學(xué)生家長來說，把教好學(xué)生的希望寄托在學(xué)校，學(xué)校就有責(zé)任把每一個學(xué)生教好?！　≈煊佬陆淌谠谒慕逃撝段业慕逃硐搿芬粫男蜓灾姓f：“教育：為了一切的人，為了人的一切。教育的理想是為了一切的人——無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切——無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。”這“一切的人”，理所當(dāng)然

3、也包括學(xué)困生。緊緊圍繞中心工作以創(chuàng)建區(qū)級文明單位活動為載體切實(shí)加強(qiáng)思想道德建設(shè)和企業(yè)文化建設(shè)深入開展群眾性的精神文明創(chuàng)建活動今年以來我們在上級黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)精神文明辦的關(guān)心支持指導(dǎo)下堅(jiān)持以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀　　在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，不同的教師對學(xué)困生的態(tài)度和轉(zhuǎn)化都存在的許多的差別與問題。針對該問題，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出了“多元智能理論”?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為，每個人都至少具有八項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際交

4、往智能、自省智能、只是各人表現(xiàn)有所不同。如果給予適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)和指導(dǎo)，大部分人都能使八項(xiàng)智能發(fā)展到相當(dāng)高的水平。學(xué)校教育中，不應(yīng)該有所謂差生的存在，只有各具特點(diǎn)，不同方向發(fā)展的可造就人才。　　二、課題研究的實(shí)施策略　　本課題研究旨在通過依據(jù)“多元智能理論”的指導(dǎo)，使教師要真正認(rèn)識到每　　一位學(xué)生都是最優(yōu)秀的，要徹底拋棄以往片面的智能觀。要用不同的尺子衡量學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，寬容學(xué)生困生的不足。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有許多被傳統(tǒng)智能觀認(rèn)為是“智優(yōu)”、學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)入工作崗位后卻表現(xiàn)平庸；相反

5、，有不少被認(rèn)為是“一般”，甚至是“差生”的人進(jìn)入某一個行業(yè)卻可能創(chuàng)造出驕人的成績。所以在在教育中要正視每一位學(xué)困生,對他們要有正確的看待和評價(jià).　　1、對學(xué)困生定義的界定。緊緊圍繞中心工作以創(chuàng)建區(qū)級文明單位活動為載體切實(shí)加強(qiáng)思想道德建設(shè)和企業(yè)文化建設(shè)深入開展群眾性的精神文明創(chuàng)建活動今年以來我們在上級黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)精神文明辦的關(guān)心支持指導(dǎo)下堅(jiān)持以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些在理解和使用口頭語言和書面語言方面有一種或幾種基于心理障礙的兒童，可表現(xiàn)為聽、

6、說、閱讀、思維、拼寫和數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的不完善；指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會、家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者，但又不存在視聽和運(yùn)動缺陷、智力落后和智力障礙，又不包括在經(jīng)濟(jì)、文化等方面處境的不良?！　?、對研究方法的界定?！　〖热话颜n題命名為“‘學(xué)困生’轉(zhuǎn)化策略實(shí)驗(yàn)研究”，那么，就應(yīng)該在“轉(zhuǎn)化”上下功夫，要想一切辦法幫助學(xué)困生取得進(jìn)步，穩(wěn)定學(xué)困生的思想情緒，矯正學(xué)困生的人格缺陷，改

7、變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法，肯定學(xué)困生的微小進(jìn)步，使學(xué)困生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，無論在哪一方面都產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。　　首先要悉心了解。研究者（主要是班主任和任課老師）要從不同的角度全面了解每一位學(xué)生困生存在差異的原因，以便在“轉(zhuǎn)化”過程中做到對癥下藥?！　∑浯我獌A心幫助。研究者（主要是班主任和任課老師）要對學(xué)困生傾注一顆愛心，要做到與學(xué)困生“親密接觸”，深入學(xué)困生內(nèi)心世界，讓學(xué)困生自己有進(jìn)步的信心和動力。　　再次是培養(yǎng)習(xí)慣。要從點(diǎn)滴入手，用“滴水穿石”的韌性和毅力，培養(yǎng)學(xué)生聽課的習(xí)慣，讀書的習(xí)

8、慣，做筆記的習(xí)慣，完成作業(yè)的習(xí)慣，正確對待考試的習(xí)　　慣，思考的習(xí)慣，流利表達(dá)的習(xí)慣等等。著名教育家曼恩說過：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！本o緊圍繞中心工作以創(chuàng)建區(qū)級文明單位活動為載體切實(shí)加強(qiáng)思想道德建設(shè)和企業(yè)文化建設(shè)深入開展群眾性的精神文明創(chuàng)建活動今年以來我們在上級黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)精神文明辦的關(guān)心支持指導(dǎo)下堅(jiān)持以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo)認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀　　最后要立足進(jìn)步。不要指望在很短的時間內(nèi)使學(xué)困生都有變化，要用漸進(jìn)