淺談語文課堂提問策略

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1、淺談語文課堂提問策略【】課堂提問最能體現(xiàn)教學藝術(shù)，因為它為師生提供了思想碰撞的機會,常常隨機產(chǎn)生一系列的巧問妙答,給人啟迪,激發(fā)興趣,激活討論,融合教師和學生。語文課堂提問應從語文教學規(guī)律和小學生特點出發(fā),科學把握提問策略,正確對待學生質(zhì)疑問難。本文將從這幾方面結(jié)合實際淺談自己的幾點看法。　　【關(guān)鍵詞】語文課堂；提問策略；提問切入點　　　　在新課程標準的大前提下，在教學活動中為了優(yōu)化教學過程,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生學習能力的手段是多種多樣的。提問雖是教學全過程中一個不太引人注目的教學手段,但是用與不用,用的妥

2、當與否對引導學生積極思考,提高分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生口頭語言組織能力、表達能力和邏輯推理與思維能力，活躍課堂氣氛，提高課堂注意力，增強教學效果，提高教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的地位和作用?！　∫?、課堂提問的案例　　提問既是一種教育手段,也是藝術(shù)的一種表達方式。,提問決非漫不經(jīng)心的隨意行為,而是在精心策劃下,作為教育教學手段“在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}”。前幾日X上瀏覽課堂實錄時，看到有老師這樣教“否則”造句。不禁會心一笑：　　師：同學們，用“否則”這個詞造句很難，你們一定要認真聽講，否則就不會做。（學生喜

3、形于色，兼有笑聲）下面，我講上半句，你們接下半句。用詞造句一定要符合語法規(guī)律，否則……（以范句引路）　　生（1）：就會寫病句。　　師：造句、作文一定要正確地使用標點符號……　　生（2）：否則語句就不通順?！　煟悍駝t不但不能正確地表情達意，有時還會引起誤解?！　煟骸痢镣瑢W，你來一個上半句。　　生（3）：看書的時候，我們一定要注意用眼衛(wèi)生，……　　生（4）：否則就會變成近視眼?！　煟喝绻蛔⒁庥醚坌l(wèi)生，就會影響視力，甚至變成近視眼。好，下面自由找“伙伴”對話，說成一句無整的話?！　∩?）：我們上課的時候，

4、一定要專心聽講……　　生（6）：否則考試就考不出高分?！　∩?）：否則就學不到知識?！　∩?）：否則老師提問的時候就答不出來?！　∩?）：我們一定要積極鍛煉身體，……　　生（10）：否則就會生病?！　∩?1）：否則就會影響健康?！　∩?2）：否則就不能能增強體質(zhì)?！　煟何覀兊目陬^造句就練到這里，把練習本拿出來，用“否則”這個詞造句。離下課只有五分鐘了，大家要抓緊時間做，否則，就來不及了（以范句作結(jié)）。（學生會心地笑了）?！　∵@段對話我國《論語》式的問答傳統(tǒng),展示了教師嫻熟的邏輯推導能力和學生在教師

5、的引導下由表及里,由淺入深的認知過程。以上個案例是比較成功的問答教學范例。提問沒有隨意性或跳躍性,而是線性的、和諧的,其中有啟發(fā),有誘導,也有大智若愚的設(shè)問,教師在暗中調(diào)控,讓學生大出風頭,從而激發(fā)學生的參與意識和學習興趣。這是教育民主化思想的一種藝術(shù)反映形式?！　《⒄n堂提問的誤區(qū)　　“問而全答”又稱“滿堂彩”。這是脫離學生實際,對設(shè)問的“易”的限度把握得不夠。“易”為那些簡單好答的問題。如問學生“好不好”“是不是”“明白不明白”,聰明的學生完全以從老師的語音升降調(diào)來判斷答案,根本無須動腦筋,這就使學生的思

6、維積極性受到嚴重的扼殺。所以這種看似課堂氣氛活躍,學生積極主動性超好的課堂其實確實華而不實。這熱鬧的背后也引起了老師對自己提問尺度的把握的深深反思。　　另一種就是“問而無答”現(xiàn)象。教師精心設(shè)計問題,問題提出后,學生都一言不發(fā),老師著急,學生尷尬,這也是一幕極不協(xié)調(diào)的情景,教師不可輕視。如果這種情況時有發(fā)生會使學生上課感到窘迫,自信心受到嚴重挫傷,從而喪失學習信心。這種現(xiàn)象其實正是警示教師脫離了學生的實際水平,“難”度火候把握得不好?！半y”是疑難、困難,但不能是為難、刁難。這種刁難所反映的課堂無非只有冷場了?！?/p>

7、　三、課堂提問的策略　　提問要講究策略。策略是指“經(jīng)過認真準備的包括為完成既定目的而設(shè)計的一系列步驟的計劃”。它用于指導教師決定在課堂中提問哪些問題。它提供了與學生相互作用的框架。離開了策略,討論就可能變成一系列缺乏連貫性和目的性的簡單問題的流水賬。因而精心設(shè)計和選擇發(fā)問策略是完全必要的。　　（一）準確把握問題難度　　問題的設(shè)計過易或過難,究其根源都是對學生的因素考慮不夠。那么怎樣測量難度,難易程度何為適中?使多數(shù)學生通過努力能獲取答案的問題,才是一個“好問題”。問題的提出應接近學生“最近發(fā)展區(qū)”,使學生能夠

8、“跳一跳,夠著桃子”。思維坡度要適宜,問題問得既要有思維價值,還要有一定的獲得概率。我們應遵循深入淺出的原則,將問題分解為幾個部分,搭建一個訓練階梯。問題分解之后,使訓練形成坡度,降低了難度,難點問題就迎刃而解。課堂提問要注意差異性,充分考慮學生學習的個性心理特征，有針對性地提問。同一班級的學生，由于原有知識基礎(chǔ)不同，環(huán)境對他們的影響不同，因而語言和思維發(fā)展水平也會不同。對同一問題出現(xiàn)的各種不同答案