“授之以漁”不如“學(xué)之以漁”

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1、“授之以漁”不如“學(xué)之以漁”摘　要：關(guān)鍵詞：　　古人云“授人以魚”不如“授之以漁”，從“授魚”到“授漁”傳授的內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，體現(xiàn)了教育者教育理念的根本轉(zhuǎn)變。但是究其本質(zhì)仍然是灌輸式的教育，只不過灌輸?shù)膬?nèi)容不同罷了：前者灌輸?shù)氖侵R(shí)，視學(xué)生為容器，把學(xué)生喂得膘肥體壯，可是思維緩慢，一個(gè)個(gè)原本各具特色、生動(dòng)活潑的孩子由于缺乏個(gè)性，成了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品；后者灌輸?shù)氖墙鉀Q問題學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，在這一過程中，學(xué)生思維能力得到一定的發(fā)展，解決問題的方法有了一定的掌握，但是解決問題的方法局限于教師所傳授的方法，缺乏創(chuàng)造性。這

2、兩種教學(xué)方法仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)窠臼，仍然是教師起著主導(dǎo)作用，忽視削弱了學(xué)生的主體性。學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性仍然沒有得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課堂教學(xué)方式提出了明確要求?！　〗陙?lái)，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，隨之對(duì)教育的詰問也越來(lái)越多，集中于很重要一點(diǎn)，就是錢老之問“我們的學(xué)校為什么總是培養(yǎng)不出杰出人才？”。多年來(lái)，教師過多看重知識(shí)的傳授，而輕視思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過多的控制了學(xué)生自由發(fā)展的空間，過多的用黑板代替

3、學(xué)生的動(dòng)手過程，課堂上教師圍繞“學(xué)生”這一主體傳授知識(shí)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性，思維創(chuàng)新意識(shí)得不到發(fā)展提高，學(xué)生的探索意識(shí)得不到培養(yǎng)保護(hù)。　　當(dāng)前，我國(guó)正處于建立創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育是關(guān)鍵。教育的最終目的，不是培養(yǎng)“鸚鵡學(xué)舌”式的模仿者，而是要培養(yǎng)獨(dú)立思考的創(chuàng)造者?！皩W(xué)之以漁“是指學(xué)生在學(xué)生在教師有組織有計(jì)劃有目的的教學(xué)過程中在教師授漁的基礎(chǔ)上，留出足夠的空間，讓學(xué)生充分自由積極主動(dòng)尋求探索解決問題的策略，形成解決問題的能力，繼而使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到培

4、養(yǎng)和提高。“學(xué)漁”與“授漁”最大的不同點(diǎn)在于：“授漁”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過師傅教徒弟的方式從老師那里得到解決問題的策略方法，是一個(gè)被動(dòng)的接受和消化的過程?！皩W(xué)漁”注重是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的課堂上，通過合作交流、嘗試試誤，積極主動(dòng)的探索尋求解決問題的方法的過程，注重的是給學(xué)生留有足夠的自由活動(dòng)的空間。雖然這個(gè)過程很曲折、很費(fèi)時(shí)，甚至課堂上有時(shí)顯得不那么精彩，會(huì)有失敗。但是，在這個(gè)過程中，學(xué)生的靈性得到發(fā)揮、個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)了他們個(gè)人未曾發(fā)現(xiàn)的東西與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人類未知的東西是等價(jià)的。最重要的是學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維

5、能力得到不斷的提高。這種學(xué)習(xí)效果是“授之以漁”不可同日而語(yǔ)的?！笆凇迸c“學(xué)”一字之差，卻反映了兩種不同的教學(xué)理念，體現(xiàn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！　　皩W(xué)之以漁”充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教育理念。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)是第一位，教師的教是第二位的。教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師在教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生，你的課堂哪怕有時(shí)有點(diǎn)亂，有些許尷尬，些許遺憾，也要讓學(xué)生去展示、去活動(dòng)、去思考。把學(xué)習(xí)知識(shí)變成探索問題，在探索問題的過程中學(xué)生才能成為真正的主體。學(xué)生不是模仿者接受者，而是發(fā)明者創(chuàng)造者。學(xué)生的個(gè)

6、性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到提升，思維能力得到發(fā)展，這就是最好的教學(xué)。只有這樣學(xué)生在自己尋求探索解決問題方法的過程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)從小就得到很好的保護(hù)和開發(fā)，學(xué)生在依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的理解，在摸索探求的過程中思維能力創(chuàng)新能力得以內(nèi)化，形成自己對(duì)解決問題方法的獨(dú)到見解。這就為他們將來(lái)成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)?！　￠L(zhǎng)期以來(lái)，教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，雖然在表面上提出搞素質(zhì)教育，提出新課改。但是在實(shí)際教學(xué)中仍然是“注入式”的灌輸教育。在教學(xué)過程中，過多的注重教師傳授，忽視或不注重學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生完全在教師的指揮

7、棒下，沿著老師制定的路線圖走，按老師編寫好的“劇本”演，路子走的對(duì)，戲演得也很精彩、出色。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)很高，但是學(xué)生的能力卻不敢恭維。這就要求我們的老師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄過去那種唯恐課堂“亂”“散“的思想。充分放開手，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。敢于放手，敢于失敗，也許就會(huì)有意想不到的收獲?！　?010年4月，我有幸在合肥聽了著名數(shù)學(xué)教育專家徐長(zhǎng)青老師的一節(jié)展示課《重復(fù)》。在教學(xué)過程中，徐老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：闖關(guān)游戲《搶椅子》：講臺(tái)前放了兩把椅子，老師先叫2名學(xué)生到前面來(lái)參加搶椅子游戲，搶到者勝，同

8、學(xué)們感到椅子數(shù)和學(xué)生數(shù)相等不好玩，提出應(yīng)增加或減少人數(shù)，結(jié)果一下子又來(lái)了4名學(xué)生，怎么辦呢？老師讓后來(lái)的4名同學(xué)采用剪刀、石頭、布的形式?jīng)Q勝負(fù)。最后勝出的一名同學(xué)和開始上來(lái)的2名同學(xué)進(jìn)行搶椅子游戲，贏著為勝。游戲結(jié)束，老師問：參加“猜”游戲的有幾名同學(xué)？（生答4名），參加“搶”游戲的有幾名同學(xué)？（生答3名），而只有6名學(xué)生參加游戲，為什么會(huì)出現(xiàn)