“授之以漁”不如“學之以漁”

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1、“授之以漁”不如“學之以漁”摘　要：關鍵詞：　　古人云“授人以魚”不如“授之以漁”，從“授魚”到“授漁”傳授的內容發(fā)生了根本性的變化，體現(xiàn)了教育者教育理念的根本轉變。但是究其本質仍然是灌輸式的教育，只不過灌輸?shù)膬热莶煌T了：前者灌輸?shù)氖侵R，視學生為容器，把學生喂得膘肥體壯，可是思維緩慢，一個個原本各具特色、生動活潑的孩子由于缺乏個性，成了統(tǒng)一標準的產品；后者灌輸?shù)氖墙鉀Q問題學習知識的方法，在這一過程中，學生思維能力得到一定的發(fā)展，解決問題的方法有了一定的掌握，但是解決問題的方法局限于教師所傳授的方法，缺乏創(chuàng)造性。這

2、兩種教學方法仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學窠臼，仍然是教師起著主導作用，忽視削弱了學生的主體性。學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性仍然沒有得到充分調動和發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程標準提出“動手實踐、自主探究、合作交流”的學習方式，對課堂教學方式提出了明確要求。　　近年來，社會對教育的要求越來越高，隨之對教育的詰問也越來越多，集中于很重要一點，就是錢老之問“我們的學校為什么總是培養(yǎng)不出杰出人才？”。多年來，教師過多看重知識的傳授，而輕視思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，過多的控制了學生自由發(fā)展的空間，過多的用黑板代替

3、學生的動手過程，課堂上教師圍繞“學生”這一主體傳授知識，學生在教師設計好的教學過程中學習知識。導致學生缺乏個性，思維創(chuàng)新意識得不到發(fā)展提高，學生的探索意識得不到培養(yǎng)保護。　　當前，我國正處于建立創(chuàng)新型國家的關鍵時期，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育是關鍵。教育的最終目的，不是培養(yǎng)“鸚鵡學舌”式的模仿者，而是要培養(yǎng)獨立思考的創(chuàng)造者?！皩W之以漁“是指學生在學生在教師有組織有計劃有目的的教學過程中在教師授漁的基礎上，留出足夠的空間，讓學生充分自由積極主動尋求探索解決問題的策略，形成解決問題的能力，繼而使學生的思維能力、創(chuàng)新能力得到培

4、養(yǎng)和提高。“學漁”與“授漁”最大的不同點在于：“授漁”強調的是學生通過師傅教徒弟的方式從老師那里得到解決問題的策略方法，是一個被動的接受和消化的過程。“學漁”注重是學生在教師精心設計的課堂上，通過合作交流、嘗試試誤，積極主動的探索尋求解決問題的方法的過程，注重的是給學生留有足夠的自由活動的空間。雖然這個過程很曲折、很費時，甚至課堂上有時顯得不那么精彩，會有失敗。但是，在這個過程中，學生的靈性得到發(fā)揮、個性得到張揚，發(fā)現(xiàn)了他們個人未曾發(fā)現(xiàn)的東西與科學家發(fā)現(xiàn)人類未知的東西是等價的。最重要的是學生的動手能力、創(chuàng)新能力、思維

5、能力得到不斷的提高。這種學習效果是“授之以漁”不可同日而語的。“授”與“學”一字之差，卻反映了兩種不同的教學理念，體現(xiàn)了教學方式、學習方式的轉變?！　　皩W之以漁”充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的新的教育理念。體現(xiàn)學生的學是第一位，教師的教是第二位的。教師的一切教育教學活動都是為學生的學服務的。教師在教學過程中要充分相信學生，你的課堂哪怕有時有點亂，有些許尷尬，些許遺憾，也要讓學生去展示、去活動、去思考。把學習知識變成探索問題，在探索問題的過程中學生才能成為真正的主體。學生不是模仿者接受者，而是發(fā)明者創(chuàng)造者。學生的個

6、性得到張揚，創(chuàng)造力得到提升，思維能力得到發(fā)展，這就是最好的教學。只有這樣學生在自己尋求探索解決問題方法的過程中，他們的創(chuàng)新意識從小就得到很好的保護和開發(fā)，學生在依靠自己的經驗、自己的理解，在摸索探求的過程中思維能力創(chuàng)新能力得以內化，形成自己對解決問題方法的獨到見解。這就為他們將來成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎?！　￠L期以來，教師由于受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，雖然在表面上提出搞素質教育，提出新課改。但是在實際教學中仍然是“注入式”的灌輸教育。在教學過程中，過多的注重教師傳授，忽視或不注重學生的“學”。學生完全在教師的指揮

7、棒下，沿著老師制定的路線圖走，按老師編寫好的“劇本”演，路子走的對，戲演得也很精彩、出色。學生的考試分數(shù)很高，但是學生的能力卻不敢恭維。這就要求我們的老師徹底轉變教育觀念，摒棄過去那種唯恐課堂“亂”“散“的思想。充分放開手，充分相信學生，讓學生在課堂上動起來。敢于放手，敢于失敗，也許就會有意想不到的收獲?！　?010年4月，我有幸在合肥聽了著名數(shù)學教育專家徐長青老師的一節(jié)展示課《重復》。在教學過程中，徐老師設計了這樣一個情境：闖關游戲《搶椅子》：講臺前放了兩把椅子，老師先叫2名學生到前面來參加搶椅子游戲，搶到者勝，同

8、學們感到椅子數(shù)和學生數(shù)相等不好玩，提出應增加或減少人數(shù)，結果一下子又來了4名學生，怎么辦呢？老師讓后來的4名同學采用剪刀、石頭、布的形式決勝負。最后勝出的一名同學和開始上來的2名同學進行搶椅子游戲，贏著為勝。游戲結束，老師問：參加“猜”游戲的有幾名同學？（生答4名），參加“搶”游戲的有幾名同學？（生答3名），而只有6名學生參加游戲，為什么會出現(xiàn)