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1、童趣就在詩畫中 畫乃無聲詩，詩乃有聲畫。詩，總是與畫相映成趣。蘇教版四年級下冊《小兒垂釣》這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切。如何在這首詩歌的教學中，利用語言文字，引導學生想象“詩中畫”，讓學生感受“詩中畫”，鼓勵學生展現(xiàn)“詩中畫”，體會美好的“童真童趣”呢？下面以《小兒垂釣》的教學片斷為例，談談自己的體會?！ 煟簬妆槔首x，同學們讀出了詩的節(jié)奏和韻味，真不錯！你們能聯(lián)系題目和詩句，說說這首詩寫了什么嗎？ 生：這首詩說的是一個小孩在學釣魚?！ ∩哼@首詩說的是一個小孩坐在草叢里學釣魚，一個過路人向
2、他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他?！ 煟赫f得更具體了！圍繞著小孩學釣魚，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？自己一邊讀，一邊想象詩中的畫面。（生自讀思考。） 想象“詩中畫” 師：讀著“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”，你仿佛看到了什么呢？ 生：讀著這一句，我仿佛看到了一個頭發(fā)亂蓬蓬的孩子正在學釣魚?！ 煟号?，頭發(fā)蓬亂的孩子，可能是什么原因讓他的頭發(fā)蓬亂著呢？5 生：可能是他釣不著魚兒，急得抓耳撓腮的，把頭發(fā)都弄亂了。（生邊說邊做動作） 生：可能是“呼呼”的風兒把他的頭發(fā)吹亂了。 生：可能是他早上沒梳頭，
3、就急著出來釣魚了。 生：也有可能是路邊的樹枝給刮的?！ 煟赫鏁?lián)想，被同學們這樣一講，老師眼前就好像活生生地出現(xiàn)了一個這樣可愛的小男孩了。還有誰看到了怎樣的畫面？ 生：我從“側坐莓苔”這個詞中，仿佛看到那個小孩子就坐在河邊的草地上?！ ∩簭摹安萦成怼边@個詞中，我仿佛看到了河岸上長著許多綠油油的野草，把小孩子的身體都遮住了?！ ∩鹤x著第一句，我的眼前出現(xiàn)了一條彎彎曲曲的小河，河里的水清澈見底，一群群魚兒在水里快活地游來游去的?！ ∩核锏聂~兒又大又肥?！ ∩鹤x著聽著，我覺得詩中的這個孩子很聰明，因為他找
4、了一個幽美僻靜、魚兒肥美的地方學釣魚?！ 煟阂粋€釣魚的好地方，一位聰明可愛的孩子，同學們真會讀書！ 這里的場景、這樣的生活體驗是大部分孩子所熟悉或能憑借閱歷想象的。教學中把握詩詞，引導學生展開合理的想象，凸顯出更豐滿、更立體的“詩中畫”，有了聲音、有了色彩、有了情緒，于是也有了更豐滿更立體的“童真童趣”體驗?！ 「惺堋霸娭挟嫛? 師：正當孩子專心致志地釣魚時，又發(fā)生了什么呢？讀讀三四兩句，說說你又看到怎樣的畫面？ 生：我仿佛看到了一個急匆匆的路人在大聲地向小孩問路?！ 煟杭偃缒憔褪钱嬛械哪俏弧芭铑^稚子”，
5、當你正在專心致志地釣魚，一位路人大聲向你問路，你心里會怎么想？你會對路人做什么手勢？ 生1：這么大的聲音會把魚嚇跑的，不能讓他再喊了。（生著急快速地搖搖手） 生2：快走開，不知道我在河邊釣魚嗎？把魚都要嚇跑了。（生朝外甩手） 生3：（搖搖手）這地方我也不知道??！ 生4：老師，是“遙招手”，不是搖手。（生邊說邊做動作）我覺得是孩子招手讓遠處的那位路人過來，然后輕聲告訴路人方向?！ 煟和瑢W們，如果你是畫中的那位問路人，你希望遇到誰呢？（孩子們異口同聲地喊生4的名字）那是用“遙招手”好，還是用“遙搖手”好？
6、生：我認為用“遙招手”比較合適，因為用搖手直接拒絕別人的提問不太禮貌?！ ∩何乙灿X得應該用“遙招手”，因為當時路人離小孩比較遠，如果就這樣大聲告訴他，魚兒會被嚇跑的。如果是“遙搖手”的話，又不太禮貌?！ ∩河谩斑b招手”更確切些。“遙搖手“連用兩個同音字，影響音律美；況且搖手，說明不知道或者不回答，直接給人留下一種“小兒”不好的印象，只顧自己，拒人千里；招手可以理解為“您過來，我再告訴你，我這兒有魚要上鉤，您得走輕點”5，進一步體現(xiàn)了小兒的機靈、有禮，讀來別有情趣。” 師：難怪讀過此詩的人都如此喜愛這個孩子?！?/p>
7、 這里，我從“遙招手”這個小動作出發(fā)，通過想象、表演、討論，引導學生調(diào)動生活體驗，感悟詩中畫意，從而更真切地體會到小兒的機靈可愛、待人有禮。 展現(xiàn)“詩中畫” 師：這么美好的畫面，這么機靈可愛的孩子，怎么讀才能更逼真呢？ 生：老師可以給我們配樂。（多媒體出現(xiàn)插圖，配樂朗誦） 生：可以一邊演一邊讀。（同學合作，邊讀邊演） 師：這么有趣的畫面，我們不光可以吟誦，可以演，還可以唱，可以畫，可以編呢！你會在畫上畫些什么呢？你又會把它改編成一個怎樣的故事呢？ （學生選擇各自喜好的方式展現(xiàn)詩歌） …… 這里在引導
8、學生品味語言文字中的畫面后，讓學生自由演繹：或古詩吟唱，或憨態(tài)模擬，或以畫配詩，或“垂釣新編”，個性在唐風古雨中盡情展現(xiàn)，童趣在詩情畫意間從容釋放…… 以上教學，教者啟發(fā)、引導學生抓住了“蓬頭”“草映身”“遙招手”幾個詞組，通過展開聯(lián)想，想象了“詩中畫”，聯(lián)系實際，感受了“詩中畫”，自由演繹，展現(xiàn)了“詩中畫”，讓學生零距
