個(gè)體成長三大主線的演繹與探析

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1、個(gè)體成長三大主線的演繹與探析摘要：本文通過剖析生命個(gè)體的身體成長、知識(shí)成長、心智成長三大成長主線，具體分析了人類身體成長、知識(shí)成長、心智成長三種成長方式的復(fù)雜性和階段性，進(jìn)一？i探索了人類身體成長、知識(shí)成長、心智成長與個(gè)體成長之間的內(nèi)在關(guān)系，最后提出了要走出知識(shí)教育過度的誤區(qū)。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場(chǎng)與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所右，如存不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請(qǐng)通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請(qǐng)保留本段說明。關(guān)鍵詞：個(gè)體成長；三大主線；演繹；探析中圖分類號(hào)

2、：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324(2017)30-0085-04長期以來，由于一些人低估了個(gè)體成長的復(fù)雜性，導(dǎo)致他們只注重教育對(duì)知識(shí)的傳承，只注重學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家教育理論的表面陳述，只注重教育的短期行為，而從根本上忽略了個(gè)體成長的復(fù)雜性，忽略了個(gè)體能力的培養(yǎng)是教育的歸宿，忽略了發(fā)達(dá)國家教育背后的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，忽略了教育是對(duì)個(gè)體未來負(fù)責(zé)的前瞻戰(zhàn)略。一、個(gè)體成長的三大主線筆者認(rèn)為，在個(gè)體成長的生命歷程中有三大主線貫穿中：一是身體成長，二是知識(shí)成長，三是心智成長(思想、審美、情感、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等)。參考并結(jié)合

3、“創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論”、“知識(shí)、能力模型”、“百名院士創(chuàng)造力的高峰年齡與科研進(jìn)程模式的研究”、“中國杰出科學(xué)家年齡管理策略的新思考一一從近十年(2001—2010)中？?科學(xué)院新增院士與諾貝爾獎(jiǎng)獲得者年齡比較的反差談起”四篇論文的基本思想，同時(shí)也參照了“個(gè)體生命身體生長曲線”，并結(jié)合皮亞杰提出(JeanPiagtt)的認(rèn)知發(fā)展理論，筆者通過采用平均峰值與年齡對(duì)應(yīng)的辦法大致繪出了三大主線發(fā)展的趨勢(shì)圖，如圖1所示。由于三種成長過程的復(fù)雜性、緩慢性、潛伏性、隱蔽性、差異性等不盡相同的原因所至，凸顯了個(gè)體生命成長的變數(shù)(如

4、圖1所示)。目前我們的教育就忽視了個(gè)體成長的基本規(guī)律，是以知識(shí)成長為中心的教育。1.個(gè)體生命的身體成長。從圖1可見，個(gè)體身體成長的峰值大約在25歲左右，特點(diǎn)是前升后降，10—12歲左右有一個(gè)短暫的進(jìn)入青春期前的緩變區(qū)，13歲左右一25歲進(jìn)入青春期。從個(gè)體生命的孕育到后天成長，身體成長是個(gè)體生命宏觀且直接的外在表象。與后兩種成長相比，身體成長的過程相對(duì)簡單，愛的滋養(yǎng)、營養(yǎng)的補(bǔ)充、環(huán)境的安全等都是促進(jìn)個(gè)體生命健康成長的基本條件，而身體成長的周期性在很大程度上也決定Y個(gè)體成長過程的階段性。2.個(gè)體生命的知識(shí)成長。如圖1

5、所示，個(gè)體從出生到25歲是知識(shí)的急升期，25—50歲左右是知識(shí)的緩升期，此后則是知識(shí)的衰落期。同時(shí)，個(gè)體知識(shí)成長主要是通過內(nèi)在學(xué)習(xí)和外在學(xué)習(xí)兩種方式來獲取的。由于內(nèi)在學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)體自學(xué)，因此個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)的時(shí)間段主要在25-50歲之間。個(gè)體的外在學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)校教育來獲取的，因此個(gè)體外在學(xué)＞」的時(shí)間段主要是在0—25歲之間（出生一學(xué)齡前教育除外）。通過上面的分析可以看出，外在學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短、知識(shí)獲取量大、整齊劃一、顯而易見等特點(diǎn)，因此外在學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代社會(huì)普遍采用的一種教育方式。1.個(gè)體心智成長。圖1已

6、清晰地反映出心智成長前慢后快的規(guī)律。心智成長即個(gè)體思想、審美、情感、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等成長，個(gè)體心智成長是三種成長中最復(fù)雜、最具潛力、最漫長、變數(shù)最大的成長。（1）心智成長涉及思想、思維、審美、情感、創(chuàng)新、創(chuàng)造等諸多問題，其多領(lǐng)域、多要素、多方面的彰顯出其復(fù)雜性、緩慢性、潛伏性、差異性。（2）心智成長涉及生命個(gè)體后天思想的培養(yǎng)形成，審美能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等諸多能力的形成。由于個(gè)體心智成長的潛伏期不盡相同，其后天的發(fā)展性、爆發(fā)性不容忽視。（3）個(gè)體心智成長的過程十分漫長，且從出身到童年階段非常緩慢，既遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于個(gè)

7、體身體成長的速度，更落后于個(gè)體知識(shí)成長的速度，因此具有非常強(qiáng)的隱蔽性。正因如此，我國的學(xué)前教育和中小學(xué)教育基本采用：用成人的認(rèn)知來取代兒童的認(rèn)知，用快速的知識(shí)教育來填充取代發(fā)展緩慢的心智教育。圖1不難看出我國現(xiàn)在的教育，更多的是重視知識(shí)學(xué)習(xí)的積累，而忽視了能力的培養(yǎng)。由圖1可見，個(gè)體身體在25歲左右會(huì)達(dá)到峰值，而知識(shí)成長與心智成長大約是在個(gè)體50歲左右達(dá)到峰值并基本同步，這恰恰是個(gè)體創(chuàng)新與創(chuàng)造等綜合能力最強(qiáng)的階段，也是近年來晉升中科院士的趨勢(shì)年齡段，還是諾貝爾獎(jiǎng)得主出成果的重要年齡段。顯而易見，衡量教育是否成功，

8、在于個(gè)體創(chuàng)新與創(chuàng)造等綜合能力最強(qiáng)時(shí)力度的大小，而不是個(gè)體在學(xué)校教育階段時(shí)的高分或高學(xué)歷。教育是慢的藝術(shù)的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體心智成長的慢。教育“十年樹木、百年樹人”的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體成為創(chuàng)新創(chuàng)造人才的復(fù)雜性和緩慢性。就這個(gè)意義而言，人才成長的環(huán)境、土壤、平臺(tái)才是最重要的基礎(chǔ)條件，知識(shí)僅能為個(gè)體能力的后天發(fā)展提供一定的支撐。這里要強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)只有被能力激活才有活力，才能表現(xiàn)出一定的價(jià)值