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1、個體成長三大主線的演繹與探析摘要：本文通過剖析生命個體的身體成長、知識成長、心智成長三大成長主線，具體分析了人類身體成長、知識成長、心智成長三種成長方式的復雜性和階段性，進一？i探索了人類身體成長、知識成長、心智成長與個體成長之間的內在關系，最后提出了要走出知識教育過度的誤區(qū)。本文采集自網絡，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質論文，供學習和研究使用，文中立場與本網站無關，版權和著作權歸原作者所右，如存不愿意被轉載的情況，請通知我們刪除己轉載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關鍵詞：個體成長；三大主線；演繹；探析中圖分類號
2、：G40文獻標志碼：A文章編號：1674-9324(2017)30-0085-04長期以來，由于一些人低估了個體成長的復雜性，導致他們只注重教育對知識的傳承，只注重學習發(fā)達國家教育理論的表面陳述，只注重教育的短期行為，而從根本上忽略了個體成長的復雜性，忽略了個體能力的培養(yǎng)是教育的歸宿，忽略了發(fā)達國家教育背后的內在實質，忽略了教育是對個體未來負責的前瞻戰(zhàn)略。一、個體成長的三大主線筆者認為，在個體成長的生命歷程中有三大主線貫穿中：一是身體成長，二是知識成長，三是心智成長(思想、審美、情感、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等)。參考并結合
3、“創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論”、“知識、能力模型”、“百名院士創(chuàng)造力的高峰年齡與科研進程模式的研究”、“中國杰出科學家年齡管理策略的新思考一一從近十年(2001—2010)中？?科學院新增院士與諾貝爾獎獲得者年齡比較的反差談起”四篇論文的基本思想，同時也參照了“個體生命身體生長曲線”，并結合皮亞杰提出(JeanPiagtt)的認知發(fā)展理論，筆者通過采用平均峰值與年齡對應的辦法大致繪出了三大主線發(fā)展的趨勢圖，如圖1所示。由于三種成長過程的復雜性、緩慢性、潛伏性、隱蔽性、差異性等不盡相同的原因所至，凸顯了個體生命成長的變數(shù)(如
4、圖1所示)。目前我們的教育就忽視了個體成長的基本規(guī)律，是以知識成長為中心的教育。1.個體生命的身體成長。從圖1可見，個體身體成長的峰值大約在25歲左右，特點是前升后降，10—12歲左右有一個短暫的進入青春期前的緩變區(qū)，13歲左右一25歲進入青春期。從個體生命的孕育到后天成長，身體成長是個體生命宏觀且直接的外在表象。與后兩種成長相比，身體成長的過程相對簡單，愛的滋養(yǎng)、營養(yǎng)的補充、環(huán)境的安全等都是促進個體生命健康成長的基本條件，而身體成長的周期性在很大程度上也決定Y個體成長過程的階段性。2.個體生命的知識成長。如圖1
5、所示，個體從出生到25歲是知識的急升期，25—50歲左右是知識的緩升期，此后則是知識的衰落期。同時，個體知識成長主要是通過內在學習和外在學習兩種方式來獲取的。由于內在學習主要依靠個體自學，因此個體內在學習的時間段主要在25-50歲之間。個體的外在學習主要是通過學校教育來獲取的，因此個體外在學＞」的時間段主要是在0—25歲之間（出生一學齡前教育除外）。通過上面的分析可以看出，外在學習具有學習時間相對較短、知識獲取量大、整齊劃一、顯而易見等特點，因此外在學習也是現(xiàn)代社會普遍采用的一種教育方式。1.個體心智成長。圖1已
6、清晰地反映出心智成長前慢后快的規(guī)律。心智成長即個體思想、審美、情感、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等成長，個體心智成長是三種成長中最復雜、最具潛力、最漫長、變數(shù)最大的成長。（1）心智成長涉及思想、思維、審美、情感、創(chuàng)新、創(chuàng)造等諸多問題，其多領域、多要素、多方面的彰顯出其復雜性、緩慢性、潛伏性、差異性。（2）心智成長涉及生命個體后天思想的培養(yǎng)形成，審美能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等諸多能力的形成。由于個體心智成長的潛伏期不盡相同，其后天的發(fā)展性、爆發(fā)性不容忽視。（3）個體心智成長的過程十分漫長，且從出身到童年階段非常緩慢，既遠遠落后于個
7、體身體成長的速度，更落后于個體知識成長的速度，因此具有非常強的隱蔽性。正因如此，我國的學前教育和中小學教育基本采用：用成人的認知來取代兒童的認知，用快速的知識教育來填充取代發(fā)展緩慢的心智教育。圖1不難看出我國現(xiàn)在的教育，更多的是重視知識學習的積累，而忽視了能力的培養(yǎng)。由圖1可見，個體身體在25歲左右會達到峰值，而知識成長與心智成長大約是在個體50歲左右達到峰值并基本同步，這恰恰是個體創(chuàng)新與創(chuàng)造等綜合能力最強的階段，也是近年來晉升中科院士的趨勢年齡段，還是諾貝爾獎得主出成果的重要年齡段。顯而易見，衡量教育是否成功，
8、在于個體創(chuàng)新與創(chuàng)造等綜合能力最強時力度的大小，而不是個體在學校教育階段時的高分或高學歷。教育是慢的藝術的實質就是個體心智成長的慢。教育“十年樹木、百年樹人”的實質就是個體成為創(chuàng)新創(chuàng)造人才的復雜性和緩慢性。就這個意義而言，人才成長的環(huán)境、土壤、平臺才是最重要的基礎條件，知識僅能為個體能力的后天發(fā)展提供一定的支撐。這里要強調的是知識只有被能力激活才有活力，才能表現(xiàn)出一定的價值
