實(shí)施有效管理構(gòu)建高效課堂

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1、實(shí)施有效管理構(gòu)建高效課堂摘要：勞動(dòng)街小學(xué)結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行了實(shí)踐研宄，提煉出了“236”這一高效的課堂教學(xué)模式。此模式的應(yīng)用使課堂成為了學(xué)生享受快樂(lè)成長(zhǎng)的理想樂(lè)園，成為了教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為了學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，構(gòu)建了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的理想空間，促進(jìn)了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效；管理；高效；課堂中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132(2016)26-0112-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.071構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)

2、發(fā)展，一直是學(xué)校管理者思考并實(shí)踐著的命題。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育走到了關(guān)鍵發(fā)展階段，教育改革也隨之步入深水區(qū)。這樣的背景下，我們將視線(xiàn)再次聚焦到課堂。勞動(dòng)街小學(xué)結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了具體的研宄，提煉出了“236”這一高效的課堂教學(xué)模式。一、以學(xué)生的發(fā)展為根本，凝練“236”高效的課堂教學(xué)模式1.經(jīng)反復(fù)實(shí)踐研究，提煉出高效的課堂教學(xué)模式。“236”課堂教學(xué)模式研究是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。勞動(dòng)街小學(xué)以課堂教學(xué)為陣地，以學(xué)科組研究為途徑，以專(zhuān)家指導(dǎo)為引領(lǐng)，通過(guò)層層研宄和反復(fù)論證，凝練出了“236”高效課堂教學(xué)模式

3、?！?”指堅(jiān)持“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的基本原則；“3”指倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、集體交流”的學(xué)習(xí)方式；“6”指“課前預(yù)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、反饋測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。2.抓好細(xì)節(jié)，達(dá)到“三個(gè)優(yōu)化”。一是優(yōu)化目標(biāo)。著眼于學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)，堅(jiān)持“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的基本原則，通過(guò)備教材、備學(xué)生，科學(xué)嚴(yán)密地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，著力優(yōu)化具備以整合度和參與度為特點(diǎn)的目標(biāo)指向。二是優(yōu)化過(guò)程。著眼于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程與方法要求，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、合作探宄、集體交流”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)有針對(duì)性的疏導(dǎo)點(diǎn)撥，來(lái)營(yíng)造自然親切、師生和諧共

4、進(jìn)的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。三是優(yōu)化效果。著眼于學(xué)科教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)指向，建立新型的師生關(guān)系，明確教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二、以學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)和教師素質(zhì)提升為抓手，構(gòu)建“236”高效課堂構(gòu)建高效課堂的兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否能在課堂上找到準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，把學(xué)習(xí)變成他們的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，從而為其終身學(xué)習(xí)奠基?？偠灾瑢W(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心目標(biāo)

5、，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提和保障。（一）抓精細(xì)化管理是保證課堂高效的基礎(chǔ)“細(xì)”是提高管理質(zhì)量的必經(jīng)途徑，“精”是管理精細(xì)、水到渠成的結(jié)果。教學(xué)中需不斷克服心浮氣躁、淺嘗輒止的缺點(diǎn)，提倡注重細(xì)節(jié)，要把小事做細(xì)，做到督導(dǎo)檢查經(jīng)?；⒃u(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、跟蹤指導(dǎo)制度化。要把精細(xì)化的工作理念內(nèi)化為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，并逐步探索出符合自身實(shí)際的精細(xì)化管理之路，在教師中樹(shù)立起“精心、精細(xì)、精品”的工作觀(guān)念和品牌意識(shí)。有了精細(xì)化的意識(shí)和管理實(shí)踐，高效課堂建設(shè)也就順理成章了。（二）教師素質(zhì)的提升是保證課堂高效的關(guān)鍵教師理念的更新、技能的提升是制約高效課堂的瓶頸。年輕教師有

6、熱情去搞改革和實(shí)踐，但缺少理論基礎(chǔ)做支撐將很難有建樹(shù)；年齡大的教師如果守住固有的觀(guān)念不改變，那么再多的制度和方案也可能對(duì)此項(xiàng)工作的推進(jìn)并無(wú)太大的作用。為此，我們從三個(gè)方面緊抓教師素質(zhì)的提升。一是強(qiáng)化教師讀書(shū)學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)教師在素質(zhì)教育的大背景下改變以前靠占有大量的時(shí)間抓成績(jī)的做法，更新教育觀(guān)念。二是對(duì)教師的基本技能進(jìn)行培訓(xùn)測(cè)試，組織青年教師開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課比賽，舉行骨干教師送教活動(dòng)，定期學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂的理論與實(shí)踐案例，指導(dǎo)教師研讀教材。三是通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)的研宄和問(wèn)題研修，使骨干教師聚焦課堂，集中精力研宄學(xué)生、研宄教學(xué)內(nèi)容，著眼優(yōu)化，力求有效。開(kāi)展一課連

7、上跟進(jìn)式（一課多模）、一課多法對(duì)比式、范例解讀模仿式等形式的課例研究，為教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。（三）抓課堂實(shí)效研討是高效課堂改革的核心我校針對(duì)不同學(xué)科的不同課堂進(jìn)行細(xì)致解剖，排查出低效和無(wú)效的因素和環(huán)節(jié)，然后根據(jù)學(xué)科實(shí)際對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行重新建構(gòu)和實(shí)踐探索。學(xué)校實(shí)行集體備課，每周安排兩節(jié)課的時(shí)間，由備課組成員集體備課，同級(jí)部、同學(xué)科的教師根據(jù)自己備課的體會(huì)談對(duì)該課的理解，交流設(shè)計(jì)思路和方法等。備課組成員之間互評(píng)教案的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)措施。有效落實(shí)三級(jí)校本教研網(wǎng)絡(luò)，保障教師研訓(xùn)工作的高效進(jìn)行。建立校級(jí)學(xué)科教研組，使之成為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的共同體;組織同年級(jí)綜

8、合學(xué)科研訓(xùn)，使其成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)；利用同學(xué)科組內(nèi)教研，建設(shè)教師同伴互助團(tuán)隊(duì)。這三級(jí)研