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《引學(xué)生走入思考的世界》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、引學(xué)生走入思考的世界摘 要：關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)被譽(yù)為“思維的體操”，我認(rèn)為“如果一節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生沒有真正動腦思考過什么問題，這節(jié)數(shù)學(xué)課等于沒上。”積極思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，我們每位教師都深知，但如何才能更為有效地促使學(xué)生思考？如何引著學(xué)生走入思考的世界呢？課程改革需要教師把課改思想轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為，而行為的背后是教師的思想，學(xué)生思考狀態(tài)的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師思想轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的教學(xué)行為改變。 教育的終極目的，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。教育所要培養(yǎng)的是一代有思想的人。葉圣陶提出“教育是農(nóng)業(yè)”的觀點(diǎn)。我們不能也不可能把他們
2、按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來“制造”，只要能促使學(xué)生思考的教學(xué)就是有效的，如果數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下的痕跡僅僅是會解幾道數(shù)學(xué)題，那又有何意義呢？我們不乏見到教師為了上好一節(jié)課而精心準(zhǔn)備，鉆研教材，抓住重難點(diǎn)，巧設(shè)突破方法，使學(xué)生輕松理解，順利上完一節(jié)課；我們也不乏見到一節(jié)課中，學(xué)生不斷地鉆進(jìn)教師設(shè)計好的“圈套”，按教師制定的路線完成教學(xué)任務(wù)。此時，我們都會佩服教師的預(yù)設(shè)能力，把握教材的準(zhǔn)確，但研究發(fā)現(xiàn)，這種“順暢”的教學(xué)，并未給學(xué)生留下深刻的印象，知識并未很好地掌握，原因何在呢？是由于學(xué)生沒有深入思考?！ ∫弧⒔o予耐心——
3、樂思。 教育為了“一切的學(xué)生”，追求讓每個學(xué)生成為最好的自己，而不是什么其他人，我們要像對待植物一樣，了解他們不同的特征、生長方法以及生長趨勢，給予不同的幫助。所謂“人生天地間，各自有稟賦”，教育要開發(fā)他們的稟賦并使之得到展示和發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾提到一名叫巴甫里克的學(xué)生，被稱為“思維遲鈍”的他卻對植物“情有獨(dú)鐘”；僅上過三個月的小學(xué)、文化程度極低的愛迪生卻與“電”結(jié)下了“不解之緣”……一個個鮮活的例子，使我們認(rèn)識到每位學(xué)生都有可能是“天才”，我們所要做的是，不僅僅以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺來衡量，要給予他們足夠的耐心
4、，耐心去等待他們思考的結(jié)果，而不剝奪其思考的權(quán)利。如果時時有急躁情緒，學(xué)生的思維會更緩慢甚至停滯。良好的師生關(guān)系、耐心的教導(dǎo)會使學(xué)生放松心態(tài)，敢于思考、樂于思考?！ √K霍姆林斯基提到一名女學(xué)生華里婭，對于解應(yīng)用題，在經(jīng)歷了漫長的過程后，她能獨(dú)立分析各個數(shù)量之間的依存關(guān)系，學(xué)會了以整體方式解應(yīng)用題，達(dá)到自我肯定，其智力積極性開始“起飛”?？梢哉f，是教師足夠的耐心使她敢于思考，是思考獲得的成功體驗(yàn)使她更樂于思考，從而形成良性循環(huán)。我們堅信，任何思考都應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，尤其對于理解能力弱的學(xué)生更應(yīng)用耐心的輔導(dǎo)來幫助
5、他們思考?！ 敖處熃o每一個學(xué)生挑選適合于他的應(yīng)用題，不催促學(xué)生，不追求解題的數(shù)量。讓每一個學(xué)生都有可能專心致志地思考，深入鉆研自己的題目。”我想，蘇霍姆林斯基的這種做法不是一味地追求量，而是關(guān)注學(xué)生思考的過程，追求思考的質(zhì)，其更有利于學(xué)生感受思考的魅力，為長久地思考打底?！ 《⑸朴谔釂枴獑⑺?。 “問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟?！闭n堂提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿數(shù)學(xué)課的始終。課堂提問要圍繞一個中心進(jìn)行，即啟發(fā)學(xué)生思考。提問有的是為了回憶已知，有的是為了驗(yàn)證結(jié)論，有的是為了引發(fā)矛盾、繼續(xù)探究
6、……導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)，不同教學(xué)時段的問題應(yīng)有其不同的側(cè)重點(diǎn)及提問方式。好的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，激起學(xué)生探究欲望，激活學(xué)生的思維，形成教學(xué)高潮。 教學(xué)中設(shè)計的問題層層遞進(jìn)，沒有僅僅滿足于通過“告訴”、“提醒”等方式引導(dǎo)學(xué)生明白讀寫的規(guī)則，而是啟發(fā)學(xué)生思考，通過自己書寫、觀察，并結(jié)合已有認(rèn)識，感受其不同讀法及隱藏的內(nèi)涵。這些問題的安排有其內(nèi)在的邏輯性，能夠很好啟發(fā)學(xué)生去思考?！ ‘?dāng)然，問題提出之后，我們要有耐心來等待學(xué)生對提出的問題思考出結(jié)果，不能在學(xué)生遇到困難時急于提出瑣碎的提示性
7、問題，避免問題的密度減弱學(xué)生的思維力度。問題過細(xì)，看似有效的提問實(shí)質(zhì)上回避了學(xué)生的思考、降低了思考的難度；問題過泛，導(dǎo)致學(xué)生的思維凌亂、無序，甚至偏離教學(xué)的主線?！ ≡诮虒W(xué)中，有些是思維含量低甚至毫無價值的問題，如“對不對？”“是不是？”“同意嗎？”類似這樣的問題應(yīng)盡量避免。設(shè)計問題應(yīng)具有發(fā)散性、拓展性，思維含量高，能啟發(fā)學(xué)生思考。因此，要精心設(shè)計提問，只有經(jīng)反復(fù)推敲、確認(rèn)不會引起歧義、有效促使學(xué)生深入思考的問題才能真正成為學(xué)生思維發(fā)展的助推器?！ ∪⒆プ∩伞偎??！ ∶抗?jié)課教學(xué)之前，教師要結(jié)合學(xué)生情
8、況進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，而我們的學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，是不可能完全按我們設(shè)計的路線走。“生成”就成了每個教師必須面對的問題，“生成”可以是雷區(qū)，也可以成為亮點(diǎn)?！ √K霍姆林斯基告訴我們：“教育的技巧并不在于能預(yù)見新課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。一個好的教師，并不見得能明察秋毫地預(yù)見到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據(jù)課堂本身所提示的學(xué)生的思維的邏輯和規(guī)律性來選擇那唯
