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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析????????????????????????????????????????????新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議、探索和困惑。目前我縣新課程教學(xué)改革已經(jīng)是好幾年了，在"走進(jìn)課堂月"活動(dòng)和平時(shí)的下鄉(xiāng)聽(tīng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。???一、存在的問(wèn)題???問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺
2、少針對(duì)性???數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。???課例：一位教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》的片段。上課伊始播放了一段動(dòng)
3、畫(huà)片：一只美麗的蝴蝶飛過(guò)草地，飛過(guò)花叢，又飛過(guò)一片樹(shù)林，和樹(shù)葉有一段對(duì)話，最后樹(shù)葉對(duì)蝴蝶說(shuō)：“其實(shí)呀，在圖形的王國(guó)里，我們是一家呀！""同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想不出來(lái)為什么樹(shù)葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導(dǎo)：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過(guò)去了。???問(wèn)題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。???合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什
4、么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有的教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過(guò)多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。???課例：兩個(gè)教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)》這課時(shí)，在讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)十字路口通過(guò)的小轎車(chē)、
5、客車(chē)、卡車(chē)、摩托車(chē)的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對(duì)所教內(nèi)容的理解和需要，要求學(xué)生進(jìn)行小組分工合作來(lái)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順利。第二個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生各自選擇方法統(tǒng)計(jì)，由于時(shí)間短、車(chē)輛多、速度快，每個(gè)學(xué)生都無(wú)法統(tǒng)計(jì)出來(lái)，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生恍然大悟，自己進(jìn)行分組和分工統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。???同樣是統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)某十字路口通過(guò)小轎車(chē)、客車(chē)、卡車(chē)、摩托車(chē)的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)是“強(qiáng)迫”進(jìn)行的，一個(gè)則是基于學(xué)生迫
6、切需要而展開(kāi)的?？傊?，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。?????????問(wèn)題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性???有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的"滿堂灌"變成"滿堂問(wèn)"?！爸恢?、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱?wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題，思維仍在同一
7、水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。就像涂長(zhǎng)順老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了。???案例：滿堂盡是“還有嗎？”?筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)“9加幾”的公開(kāi)課：導(dǎo)入時(shí)．多媒體展示操場(chǎng)上學(xué)生正在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景，畫(huà)面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，還有觀戰(zhàn)的同學(xué)。教師提問(wèn)：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？生1：我看到有很多小朋友在操場(chǎng)上開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。我想問(wèn)：一共有多少人？教師面帶微笑地請(qǐng)他坐下，接著問(wèn)：“還有嗎？”第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)學(xué)生相繼說(shuō)了他們看到的東西和提出
8、的問(wèn)題，可就是沒(méi)有問(wèn)到與本節(jié)課相關(guān)的“9加幾”的問(wèn)題。老師在連續(xù)問(wèn)了幾個(gè)“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學(xué)生被逼著“思考”，與其說(shuō)思考，還不如說(shuō)學(xué)生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們?cè)趺凑f(shuō)，你才滿意？”最后教師只好自己提出“還有多少盒飲料”這個(gè)問(wèn)題。而此時(shí)已經(jīng)上課10分鐘。???探究算法時(shí)，教師
