小學數(shù)學課堂教學中存在的問題與對策分析

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1、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題及對策分析????????????????????????????????????????????新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。目前我縣新課程教學改革已經(jīng)是好幾年了，在"走進課堂月"活動和平時的下鄉(xiāng)聽課活動中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。???一、存在的問題???問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當，缺

2、少針對性???數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應有的價值。???課例：一位教師教學《認識軸對稱圖形》的片段。上課伊始播放了一段動

3、畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！""同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個風馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。???問題二：合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。???合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什

4、么時候合作就什么時候合作。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學習，教師為急于完成預設(shè)的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。???課例：兩個教師在執(zhí)教《數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計》這課時，在讓學生統(tǒng)計一分鐘內(nèi)十字路口通過的小轎車、

5、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個教師，出示學習內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對所教內(nèi)容的理解和需要，要求學生進行小組分工合作來統(tǒng)計，整個教學過程很順利。第二個教師，出示學習內(nèi)容，讓學生各自選擇方法統(tǒng)計，由于時間短、車輛多、速度快，每個學生都無法統(tǒng)計出來，這時教師引導學生想辦法進行統(tǒng)計，在教師的點撥下，學生恍然大悟，自己進行分組和分工統(tǒng)計出準確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。???同樣是統(tǒng)計一分鐘內(nèi)某十字路口通過小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組合作學習，一個是“強迫”進行的，一個則是基于學生迫

6、切需要而展開的?？傊簧俳處熢趹眯〗M合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。?????????問題三：教學方式呆板，缺少啟發(fā)性???有的數(shù)學課堂教學把傳統(tǒng)的"滿堂灌"變成"滿堂問"?！爸恢?、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一

7、水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。???案例：滿堂盡是“還有嗎？”?筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)“9加幾”的公開課：導入時．多媒體展示操場上學生正在開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目，還有觀戰(zhàn)的同學。教師提問：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學問題？生1：我看到有很多小朋友在操場上開運動會。我想問：一共有多少人？教師面帶微笑地請他坐下，接著問：“還有嗎？”第二個，第三個，第四個學生相繼說了他們看到的東西和提出

8、的問題，可就是沒有問到與本節(jié)課相關(guān)的“9加幾”的問題。老師在連續(xù)問了幾個“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學生被逼著“思考”，與其說思考，還不如說學生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們怎么說，你才滿意？”最后教師只好自己提出“還有多少盒飲料”這個問題。而此時已經(jīng)上課10分鐘。???探究算法時，教師