引導(dǎo)學(xué)生用心與文本對話［論文］

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引導(dǎo)學(xué)生用心與文本對話 引導(dǎo)學(xué)生用心與文本對話福建福州金山小學(xué)（350008）　黃　艷陶行知先生曾說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！睂W(xué)生、教師和文本之間跨越時空的對話就是放飛心情、感悟生命的歷程，處處涌動生命的靈性。語文教材是敞開的文本，具有生命的靈性。真正的對話應(yīng)充分調(diào)動自己的知識經(jīng)驗，多角度、靈活地體味文本中動態(tài)的、有靈性的東西，并與作者進行心靈溝通、情感交流。一、走近教材內(nèi)容，在熟悉文本中對話學(xué)生剛接觸文本，須先接受文本的一番沐浴和洗禮。教師要由“帶著教材走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走近教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運用多種手段巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生強烈的對話欲望，要求學(xué)生首先把文本讀正確、讀通順、讀流利，并能把自己通過與文本對話獲取的信息與生活相聯(lián)系，加以感悟、體驗，在有疑問處做上記號。在這過程中要給學(xué)生足夠的時間和空間，充分讓學(xué)生去讀、去想、去創(chuàng)新。如，教學(xué)《女媧補天》一課時，筆者根據(jù)教學(xué)進程采用多媒體手段輔助教學(xué)。如，天塌前人們跳舞的場面，讓學(xué)生感受到人們的幸?？鞓?；天崩地裂時震撼有力的聲音，讓學(xué)生感受天塌的可怕，巧妙激發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望。在學(xué)“求雨神下雨”時，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，化身女媧，去求雨神，成功實現(xiàn)了學(xué)生與文本以及文本中人物的直接對話，使他們更進一步體會女媧的善良及關(guān)愛人類的精神。二、身臨教材情境，在理解探究中對話語文教材創(chuàng)設(shè)了一個又一個美麗的情境。在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，整體感知的基礎(chǔ)上，我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本深處，傾聽文本的語言、感受文本的色彩、觸摸作者的心靈、體驗文本的情感。如，教學(xué)《夏夜多美》一課，在學(xué)生通讀課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其探究：星星看見了什么？它為什么高興地眨著眼睛？通過一系列的自讀探究、合作交流、爭論釋疑，學(xué)生的情感與作者情、文本情強烈地共振著。他們領(lǐng)悟到星星笑是因為夏夜的景色美，更是因為睡蓮和小動物們的心靈美。三、用心涵詠揣摩，在鑒賞品味中對話語文教材的選文大多文質(zhì)兼美，具備深刻的思想性、豐富的文學(xué)性，有不少的細節(jié)描寫、故事情節(jié)、人物形象、寫作方法值得推敲、咀嚼和欣賞。教學(xué)時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走進文本中，通過品讀課文中的語言文字，積極引導(dǎo)學(xué)生進行推敲、品味，進入作者的思維世界，充分展開思與思的碰撞、心與心的接觸、情與情的交融，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心和語言文字的無窮魅力，實現(xiàn)發(fā)展語言、豐富情感的目的，提高學(xué)生的審美能力。如，《頤和園》一文“游船、畫舫在湖面上慢慢滑過，幾乎不留一點痕跡”一句中的“滑”字，用得非常精妙。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，深入品味。 四、彰顯個體靈性，講求“千言萬語皆有衷”閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教師在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生身上那十分可貴的靈性，使對話成為點亮智慧火炬的過程。通過恰如其分的對話，引導(dǎo)學(xué)生交換解讀文本的不同方法和體驗，互相傳遞多元、多向、多維的信息，思維互相碰撞，知識互為吸收和生成。請看《小兩兒辯日》的教學(xué)片斷。在課的結(jié)尾,教師請學(xué)生結(jié)合自己的情況，把收獲或疑問寫下來，可以是一兩句話，可以是一兩個詞，可以一個字甚至是一個符號。有的學(xué)生質(zhì)疑孔子連基本常識都不知，又叫“孔圣人”，是不是浪得虛名；有的用“……”來作為感受，說明學(xué)無止境；有的表達對兩小兒的欣賞和敬佩……在這個敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格平等的精神交流，實現(xiàn)了學(xué)生張揚個性的自我超越，他們感言于心，以心化言，自由傾吐。學(xué)生精彩的發(fā)言既是情感的流淌，更是靈性的涌動。五、鼓勵同伴合作，講求“心有靈犀一點通”學(xué)生的生活體驗是豐富多彩的，引導(dǎo)他們通過朗讀與課文對話，通過體驗與生活對話，通過合作與同伴對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被點燃，課堂就成為他們展露才華的舞臺，成為他們張揚個性的平臺。如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，一個學(xué)生提出了自己的觀點：“‘我’ 當時還是只是一個十一歲的小孩子，在夜里能釣上這么大的一條鱸魚，非常不容易。我認為講誠信放了魚固然好，但不放也無關(guān)緊要?！苯處熆隙怂矣诖竽懕磉_自己的見解后并不急于表態(tài)，而是將問題拋給學(xué)生，引發(fā)一場激烈的爭論。有的學(xué)生從維護誠信、品德方面認為：男孩應(yīng)放了這條魚；有的學(xué)生認為：為了道德，也為了良心，即使是如此罕見、巨大的鱸魚，也應(yīng)該放掉；有的學(xué)生認為：從課文的最后一段“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”可以看出，小詹姆斯不但想通了，而且放魚這件事給他留下極深的印象，對他人生也產(chǎn)生了極大的積極的影響，這魚應(yīng)該放；有的學(xué)生認為其實所謂的“魚”，是一條條誤入歧途的路，能使人身在其中不能自拔，學(xué)會抵制生活中的“魚”，才能走上成功之路……在這生生對話的過程中，學(xué)生的回答是內(nèi)心情感的流露，是他們智慧的展現(xiàn)。通過對話，既加深了學(xué)生對課文的理解體驗，也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進了學(xué)生生命的健康發(fā)展。毋庸置疑,對話教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命的活力。在新課改的背景下,它將成為語文課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。（責(zé)編　韋　雄）