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1、探究新課程背景下的學校管理策略 新一輪課程改革的目標指向是：一切為了學生的發(fā)展，全面提升辦學質量。對教育工作者而言，尤其是對學校管理者來說，更是一場嚴峻的挑戰(zhàn)。課改能否成功，能否實現(xiàn)目標指向，就看學校管理者如何應對，如何根據(jù)新課改的理念，轉變傳統(tǒng)的管理模式，構建一種旨在尊重學校集體中的每一成員，釋放每一成員的內在潛能，充分調動每一成員的積極性，把學校的發(fā)展目標視為每個成員發(fā)展的共同愿景的人文管理模式?，F(xiàn)結合我校近年來的改革與發(fā)展，談談個人的見解?！ ∫?、要從剛性的制度管理轉向剛柔相濟的人文管理 所謂制度管理，就是通過學校制定的各種規(guī)章制度約束師生行為的一種管理方式，其
2、主要特點是強制和他律。它是運用強制手段，依靠外力約束人的行為，使人的行為符合規(guī)章制度的要求。而人文管理則強調情感和自律，運用情感的手段約束人的動機，使人自覺遵守規(guī)章制度。通過情感作用，促使自我教育，產(chǎn)生“內在”影響，是人文關懷發(fā)揮作用的特殊機制。4 現(xiàn)代學校管理研究表明，如果只重視制度建設而忽視對教師的人文關懷，就不利于調動教師內在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因為制度是冰冷的、機械的、呆板的，而人是活的，是有情感的，是有思想的有機體。他們有自己的需求與愿望，有自己的見解與主見。在學校管理中既要重視剛性的制度建設，更要提倡剛柔相濟的人文管理。因為，以人為本的時代，人們更加關
3、注人的自由、情感、存在和價值，更加注重人與人之間的互相尊重與理解，互相溝通與信任。在學校管理中，只重視制度管理是遠遠不夠的，要最大限度地調動廣大教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，就必須樹立以人為本的管理意識，對教師實施人文關懷?！ 〗陙砦倚Ｔ诠芾砉ぷ髦?，就以這種理念為指導，既重視制度建設，又重視人文關懷，做到制度建設與人文關懷的相互統(tǒng)一，相互促進，收到了較好的管理效果。在這種制度制效與人文關懷相互統(tǒng)一的管理下，學校充滿著人文氣息，教師的工作積極性得到進一步的調動，主動性得到進一步的發(fā)揮，他們心往一處想，勁往一處使，大大增強了學校的凝聚力和向心力?！ 《?、要從科層式的行政
4、管理轉向扁平式的民主管理 所謂科層式的行政管理，就是通過自上而下的權力等級線為載體，通過上級的命令指揮、下級的服從執(zhí)行來實現(xiàn)。這種科層式管理的弊病是：上級習慣了發(fā)號施令，下級也習慣了對上級的等待與依賴。學校的成員就在這單向的“命令――服從”關系中迷失“自我”，喪失作為獨立個體的主體精神、主體意識與創(chuàng)新精神，一切等待上級的工作部署。他們把自己的工作大腦交給了學校領導，變得只會為上級辦事，而不會主動地開展工作。這是其一。其二，這種科層式的管理運行，老師只是被動地接受任務，執(zhí)行命令，完成任務，老師的一切工作都是為學校領導而做，為學校領導而完成，體現(xiàn)不出老師的主體地位和主人翁精
5、神，這樣，勢必影響老師的工作積極性和主動性，同時也影響了學校目標的達成。4 所謂扁平式的民主管理方式，就是要簡化學校的行政管理，淡化等級森嚴的管理層次。讓老師直接參與學校的管理，參政議政。尊重他們，信任他們，讓他們真正感悟到我是學校的主人，我有責任和義務干好工作，為學校的發(fā)展出謀獻策。近年來，我校管理模式已走出科層式的管理套路，邁進了扁平式的民主管理軌道。其措施有五：一是改變傳統(tǒng)的制訂學校工作計劃或發(fā)展規(guī)劃由上而下，而是采取先由下而上，再由上而下的運作方式，注意傾聽老師的意見；二是經(jīng)常召集年段長、備課組長和骨干老師的會議，請他們談談學校辦學中存在的問題及整改建議；三是把
6、關注的焦點集中到年段、備課組乃至班級、課堂；四是定期召開教工代表會議，發(fā)揮教代會的參政議政及監(jiān)督作用；五是減少管理信息傳遞的程序。通過這五項措施的實施，拉近了學校領導與老師間的距離，老師變得敢說、敢想、敢干，校園內呈現(xiàn)出一派朝氣蓬勃的景象?！ ∪?、要從過于強調個人分工負責轉向注重團隊管理 分工與合作歷來是學校管理中一個對立統(tǒng)一的問題。在以往的學校管理過程中，人們總是重視學校工作的分工問題，可以肯定地說，分工思想對學校的管理起到了積極的作用，它保證了學校人人有事做，事事有人管。但面對新課改注重合作這一理念，學校管理的重心應該從強調分工轉向既強調分工又注重協(xié)作。第一，新課程
7、目標的多維性、內質的豐富性，反襯出教師個人知識、能力的局限性。如果事事都讓教師個體完成，那是難以應對的。第二，綜合課程的開發(fā)和實施，要求教師打破學科界限、門戶觀念，以開放的心態(tài)進行學科間的學習、收納和整合。第三，新課程反映了校本管理的某些內容，如校本課程開發(fā)、校本教師培訓等等，這些事情并不是單一個體所能勝任的，都必須借助團體的力量，團結協(xié)作才能完成。4 四、要從注重常規(guī)管理轉向注重創(chuàng)新管理 常規(guī)管理即按照規(guī)范對學校日常工作中的一般性問題進行管理，使學校工作保持良好的秩序。但是，一所學校如果只停留在常規(guī)管理這一層面上，那么這
