探究新課程背景下的學(xué)校管理策略

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1、探究新課程背景下的學(xué)校管理策略　　新一輪課程改革的目標(biāo)指向是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面提升辦學(xué)質(zhì)量。對(duì)教育工作者而言，尤其是對(duì)學(xué)校管理者來說，更是一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課改能否成功，能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指向，就看學(xué)校管理者如何應(yīng)對(duì)，如何根據(jù)新課改的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，構(gòu)建一種旨在尊重學(xué)校集體中的每一成員，釋放每一成員的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)每一成員的積極性，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)視為每個(gè)成員發(fā)展的共同愿景的人文管理模式。現(xiàn)結(jié)合我校近年來的改革與發(fā)展，談?wù)剛€(gè)人的見解?！　∫?、要從剛性的制度管理轉(zhuǎn)向剛?cè)嵯酀?jì)的人文管理　　所謂制度管理，就是通過學(xué)校制定的各種規(guī)章制度約束師生行為的一種管理方式，其

2、主要特點(diǎn)是強(qiáng)制和他律。它是運(yùn)用強(qiáng)制手段，依靠外力約束人的行為，使人的行為符合規(guī)章制度的要求。而人文管理則強(qiáng)調(diào)情感和自律，運(yùn)用情感的手段約束人的動(dòng)機(jī)，使人自覺遵守規(guī)章制度。通過情感作用，促使自我教育，產(chǎn)生“內(nèi)在”影響，是人文關(guān)懷發(fā)揮作用的特殊機(jī)制。4　　現(xiàn)代學(xué)校管理研究表明，如果只重視制度建設(shè)而忽視對(duì)教師的人文關(guān)懷，就不利于調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹贫仁潜涞?、機(jī)械的、呆板的，而人是活的，是有情感的，是有思想的有機(jī)體。他們有自己的需求與愿望，有自己的見解與主見。在學(xué)校管理中既要重視剛性的制度建設(shè)，更要提倡剛?cè)嵯酀?jì)的人文管理。因?yàn)?，以人為本的時(shí)代，人們更加關(guān)

3、注人的自由、情感、存在和價(jià)值，更加注重人與人之間的互相尊重與理解，互相溝通與信任。在學(xué)校管理中，只重視制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就必須樹立以人為本的管理意識(shí)，對(duì)教師實(shí)施人文關(guān)懷。　　近年來我校在管理工作中，就以這種理念為指導(dǎo)，既重視制度建設(shè)，又重視人文關(guān)懷，做到制度建設(shè)與人文關(guān)懷的相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)，收到了較好的管理效果。在這種制度制效與人文關(guān)懷相互統(tǒng)一的管理下，學(xué)校充滿著人文氣息，教師的工作積極性得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，他們心往一處想，勁往一處使，大大增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力和向心力。　　二、要從科層式的行政

4、管理轉(zhuǎn)向扁平式的民主管理　　所謂科層式的行政管理，就是通過自上而下的權(quán)力等級(jí)線為載體，通過上級(jí)的命令指揮、下級(jí)的服從執(zhí)行來實(shí)現(xiàn)。這種科層式管理的弊病是：上級(jí)習(xí)慣了發(fā)號(hào)施令，下級(jí)也習(xí)慣了對(duì)上級(jí)的等待與依賴。學(xué)校的成員就在這單向的“命令――服從”關(guān)系中迷失“自我”，喪失作為獨(dú)立個(gè)體的主體精神、主體意識(shí)與創(chuàng)新精神，一切等待上級(jí)的工作部署。他們把自己的工作大腦交給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，變得只會(huì)為上級(jí)辦事，而不會(huì)主動(dòng)地開展工作。這是其一。其二，這種科層式的管理運(yùn)行，老師只是被動(dòng)地接受任務(wù)，執(zhí)行命令，完成任務(wù)，老師的一切工作都是為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而做，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而完成，體現(xiàn)不出老師的主體地位和主人翁精

5、神，這樣，勢(shì)必影響老師的工作積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也影響了學(xué)校目標(biāo)的達(dá)成。4　　所謂扁平式的民主管理方式，就是要簡(jiǎn)化學(xué)校的行政管理，淡化等級(jí)森嚴(yán)的管理層次。讓老師直接參與學(xué)校的管理，參政議政。尊重他們，信任他們，讓他們真正感悟到我是學(xué)校的主人，我有責(zé)任和義務(wù)干好工作，為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。近年來，我校管理模式已走出科層式的管理套路，邁進(jìn)了扁平式的民主管理軌道。其措施有五：一是改變傳統(tǒng)的制訂學(xué)校工作計(jì)劃或發(fā)展規(guī)劃由上而下，而是采取先由下而上，再由上而下的運(yùn)作方式，注意傾聽老師的意見；二是經(jīng)常召集年段長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干老師的會(huì)議，請(qǐng)他們談?wù)剬W(xué)校辦學(xué)中存在的問題及整改建議；三是把

6、關(guān)注的焦點(diǎn)集中到年段、備課組乃至班級(jí)、課堂；四是定期召開教工代表會(huì)議，發(fā)揮教代會(huì)的參政議政及監(jiān)督作用；五是減少管理信息傳遞的程序。通過這五項(xiàng)措施的實(shí)施，拉近了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師間的距離，老師變得敢說、敢想、敢干，校園內(nèi)呈現(xiàn)出一派朝氣蓬勃的景象?！　∪?、要從過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人分工負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向注重團(tuán)隊(duì)管理　　分工與合作歷來是學(xué)校管理中一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的問題。在以往的學(xué)校管理過程中，人們總是重視學(xué)校工作的分工問題，可以肯定地說，分工思想對(duì)學(xué)校的管理起到了積極的作用，它保證了學(xué)校人人有事做，事事有人管。但面對(duì)新課改注重合作這一理念，學(xué)校管理的重心應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)分工轉(zhuǎn)向既強(qiáng)調(diào)分工又注重協(xié)作。第一，新課程

7、目標(biāo)的多維性、內(nèi)質(zhì)的豐富性，反襯出教師個(gè)人知識(shí)、能力的局限性。如果事事都讓教師個(gè)體完成，那是難以應(yīng)對(duì)的。第二，綜合課程的開發(fā)和實(shí)施，要求教師打破學(xué)科界限、門戶觀念，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)科間的學(xué)習(xí)、收納和整合。第三，新課程反映了校本管理的某些內(nèi)容，如校本課程開發(fā)、校本教師培訓(xùn)等等，這些事情并不是單一個(gè)體所能勝任的，都必須借助團(tuán)體的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成。4　　四、要從注重常規(guī)管理轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新管理　　常規(guī)管理即按照規(guī)范對(duì)學(xué)校日常工作中的一般性問題進(jìn)行管理，使學(xué)校工作保持良好的秩序。但是，一所學(xué)校如果只停留在常規(guī)管理這一層面上，那么這