“生本”理念下評價原則初探

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1、“生本”理念下評價原則初探曹福春江蘇省泰州市民興實驗中學225300在學習生木教育評價理念的過程中，我們形成了自己關于學生評價的粗淺觀點，我們認為學生評價的根木問題，不是評價方式與頻率的問題，而是評價目的的問題。教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人，而不是壓抑人、限制人，那么教育的內(nèi)部評價就應當是與教育目的趨同的，而不是與來自外部的甄別、選拔性質的中考高考趨同?；诖?，我們認為評價必須遵循以下三個原則。第一，評價必須有利于學生的個性發(fā)展，避免拿一把尺子量所有人。綴學寫作的80后作家韓寒曾經(jīng)說過這樣一句話：“要想追求全面發(fā)展

2、，只能造就全面平庸?！边@話雖然有點憤世疾俗，但并不是沒有道理。試想：面對學生，我們是發(fā)現(xiàn)他們的缺點并加以改正重要，還是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點加以發(fā)揮重要？答案是毋庸置疑的，因為，即使不談教育應當造就豐富多彩的個性生命，功利一點來說，現(xiàn)今高度分工的社會生產(chǎn)生活方式需求更多的是有一技之長的專才,而不是什么都會但卻什么都不精的所謂通才。但事實上，我們教師和家K:正在做的卻大多恰恰相反：教師在考試之后的重點工作是給那些考試成績不理想的學生補差，而對成績突出的同學只進行一帶而過的表揚了事；家長們在每次考試過后覺得最緊迫的事就是找家

3、庭教師為孩子的薄弱課程進行補習，而對孩子的優(yōu)勢課程置若罔聞。在這樣的教育現(xiàn)實情況之下，可能的結果也許正如韓寒所說，全面發(fā)展的理想目標沒有達成，全面平庸的事實卻會出現(xiàn)，即使有個別尖端人才產(chǎn)生，也恐怕是這種絞殺個性的教育體制的“漏網(wǎng)之魚”。教育評價起著指導教學工作，引導學生發(fā)展的關鍵作用。所以，正如生木理念所提倡的那樣，必須減少或最終取消學生成長期的頻繁統(tǒng)一考試，因為這樣的統(tǒng)一考試干擾了學生的個性成長。應該提倡有利于學生個性發(fā)展的評價方式,多發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點、閃光點給予肯定，而避免設定一個目標讓所有學生都達到。評價

4、設計的出發(fā)點應側重于發(fā)現(xiàn)學生長處所在將之引導提高，而不是側重于發(fā)現(xiàn)學生短處去千方百計地彌補。事實證明，學生長處往往是蘇興趣愛好所在，對之進行提高往往事半功倍；學生短處往往是其厭誤所在，對之惡補往往事倍功半。第二，評價必須有利于學生的長遠發(fā)展，避免急功近利式的評價?，F(xiàn)行的教育評價機制從構建上來看還是相對科學的。奮硬性的分析性的評價，如分學科的期中考試，期末考試。也有軟性的綜合性的評價，如每學期的評語。但在實際操作上，我們卻對硬性的分析性評價給予了過分的重視，因為它更直觀，更具可比性，可以分出個三六九等。而軟性的綜合

5、性評價往往被嚴重忽視，因為它更具解讀性，模糊化，不直觀。在《教育激揚生命》一書中，郭教授將來自教育內(nèi)部的硬性評價稱為慣習性評價，這種評價不是向教育的根本0標“人的發(fā)展”趨同，而是向以甄別和選拔為0的的“中考”、“高考”趨同。為了說明這種急功近利的慣性評價的危害，郭教授舉了這樣一個例子：如果我們蒸饅頭時也采取“開蓋主義”，在蒸饅頭的過程中不斷的打開蒸籠看饅頭的狀況，那么，饅頭可能根本蒸不熟。是的，我們總是對學生不放心。作為教師，即使學生學習狀態(tài)再好，我們總要弄張試卷考他一下，才能放下心來；作為家長，即使老師把孩子表

6、揚得一朵花，我們也總要看一看他的分數(shù)是不是名列前茅才能確定老師的話的真實度。我們一廂情愿地認為，考出了分數(shù)，排出了名次，這樣更有利于教學工作的查漏補缺，更有利于對學生進行激勵鞭策，而事實上，這種急功近利式的評價所能產(chǎn)生的“效果”只能讓高分生驕傲，低分生自卑，它并不能真實地反應學生學:＞」狀況的全貌，而是片面地用學生某一方面的狀況代替了對學生的綜合評價，這就必然會造成只見樹木，不見森林的結果。第三，評價的主體必須是學生或教師，避免評價工作成為管理工具?！翱荚嚒弊鳛楝F(xiàn)行的最普遍的教育評價方式，蘇實質就是一種管理工具。

7、教師以考試的評價方式來“探試”出學生的學狀況，以此為依據(jù)來調整教育教學活動的組織。學校以考試的評價方式來“探試”教師的教學效果，以此為依據(jù)來規(guī)劃教育教學工作。如果你教給學生一個漢字、一個單詞、一條計算法則，你可以讓學生寫出來，這些簡單的知識是顯性的，可以外化。但“高級的、本質的、核心的部分，即人之感悟一悟感、感情一情感之提升是不可外視也不需外視的，這就是教育文化的非外視的基本特征。”既然教育文化具有非外視性，那么所有以將其顯性化為B標的評價都是不符合教育規(guī)律的，它不僅不能反應出教育活動的真實效果，更會嚴重地消耗學

8、生的學習熱情，將教育教學工作引入歧途。我校在引進生本理念之前，都要進行“周考”、“月考”。筆者曾親耳聽學生家長說過：“考、考、考，孩子都被學?？窘沽?！”這話不是從學生口中說出，而是從家長U中說出，是很值得人深思的，這向我們透露了一個很嚴重的問題:學生家長從學生成長與我校兩周一次的“周考”當中看出了問題，并把這問題指向學校的教學管理方式，而不是歸咎于自己的孩子。這說明：家長