“生本”理念下評價原則初探

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1、“生本”理念下評價原則初探曹福春江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)225300在學(xué)習(xí)生木教育評價理念的過程中，我們形成了自己關(guān)于學(xué)生評價的粗淺觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生評價的根木問題，不是評價方式與頻率的問題，而是評價目的的問題。教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人，而不是壓抑人、限制人，那么教育的內(nèi)部評價就應(yīng)當(dāng)是與教育目的趨同的，而不是與來自外部的甄別、選拔性質(zhì)的中考高考趨同?；诖?，我們認(rèn)為評價必須遵循以下三個原則。第一，評價必須有利于學(xué)生的個性發(fā)展，避免拿一把尺子量所有人。綴學(xué)寫作的80后作家韓寒曾經(jīng)說過這樣一句話：“要想追求全面發(fā)展

2、，只能造就全面平庸?！边@話雖然有點(diǎn)憤世疾俗，但并不是沒有道理。試想：面對學(xué)生，我們是發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)并加以改正重要，還是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揮重要？答案是毋庸置疑的，因?yàn)?，即使不談教育?yīng)當(dāng)造就豐富多彩的個性生命，功利一點(diǎn)來說，現(xiàn)今高度分工的社會生產(chǎn)生活方式需求更多的是有一技之長的專才,而不是什么都會但卻什么都不精的所謂通才。但事實(shí)上，我們教師和家K:正在做的卻大多恰恰相反：教師在考試之后的重點(diǎn)工作是給那些考試成績不理想的學(xué)生補(bǔ)差，而對成績突出的同學(xué)只進(jìn)行一帶而過的表揚(yáng)了事；家長們在每次考試過后覺得最緊迫的事就是找家

3、庭教師為孩子的薄弱課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，而對孩子的優(yōu)勢課程置若罔聞。在這樣的教育現(xiàn)實(shí)情況之下，可能的結(jié)果也許正如韓寒所說，全面發(fā)展的理想目標(biāo)沒有達(dá)成，全面平庸的事實(shí)卻會出現(xiàn)，即使有個別尖端人才產(chǎn)生，也恐怕是這種絞殺個性的教育體制的“漏網(wǎng)之魚”。教育評價起著指導(dǎo)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵作用。所以，正如生木理念所提倡的那樣，必須減少或最終取消學(xué)生成長期的頻繁統(tǒng)一考試，因?yàn)檫@樣的統(tǒng)一考試干擾了學(xué)生的個性成長。應(yīng)該提倡有利于學(xué)生個性發(fā)展的評價方式,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)給予肯定，而避免設(shè)定一個目標(biāo)讓所有學(xué)生都達(dá)到。評價

4、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處所在將之引導(dǎo)提高，而不是側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生短處去千方百計(jì)地彌補(bǔ)。事實(shí)證明，學(xué)生長處往往是蘇興趣愛好所在，對之進(jìn)行提高往往事半功倍；學(xué)生短處往往是其厭誤所在，對之惡補(bǔ)往往事倍功半。第二，評價必須有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，避免急功近利式的評價。現(xiàn)行的教育評價機(jī)制從構(gòu)建上來看還是相對科學(xué)的。奮硬性的分析性的評價，如分學(xué)科的期中考試，期末考試。也有軟性的綜合性的評價，如每學(xué)期的評語。但在實(shí)際操作上，我們卻對硬性的分析性評價給予了過分的重視，因?yàn)樗庇^，更具可比性，可以分出個三六九等。而軟性的綜合

5、性評價往往被嚴(yán)重忽視，因?yàn)樗呓庾x性，模糊化，不直觀。在《教育激揚(yáng)生命》一書中，郭教授將來自教育內(nèi)部的硬性評價稱為慣習(xí)性評價，這種評價不是向教育的根本0標(biāo)“人的發(fā)展”趨同，而是向以甄別和選拔為0的的“中考”、“高考”趨同。為了說明這種急功近利的慣性評價的危害，郭教授舉了這樣一個例子：如果我們蒸饅頭時也采取“開蓋主義”，在蒸饅頭的過程中不斷的打開蒸籠看饅頭的狀況，那么，饅頭可能根本蒸不熟。是的，我們總是對學(xué)生不放心。作為教師，即使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)再好，我們總要弄張?jiān)嚲砜妓幌拢拍芊畔滦膩?；作為家長，即使老師把孩子表

6、揚(yáng)得一朵花，我們也總要看一看他的分?jǐn)?shù)是不是名列前茅才能確定老師的話的真實(shí)度。我們一廂情愿地認(rèn)為，考出了分?jǐn)?shù)，排出了名次，這樣更有利于教學(xué)工作的查漏補(bǔ)缺，更有利于對學(xué)生進(jìn)行激勵鞭策，而事實(shí)上，這種急功近利式的評價所能產(chǎn)生的“效果”只能讓高分生驕傲，低分生自卑，它并不能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生學(xué):＞」?fàn)顩r的全貌，而是片面地用學(xué)生某一方面的狀況代替了對學(xué)生的綜合評價，這就必然會造成只見樹木，不見森林的結(jié)果。第三，評價的主體必須是學(xué)生或教師，避免評價工作成為管理工具?！翱荚嚒弊鳛楝F(xiàn)行的最普遍的教育評價方式，蘇實(shí)質(zhì)就是一種管理工具。

7、教師以考試的評價方式來“探試”出學(xué)生的學(xué)狀況，以此為依據(jù)來調(diào)整教育教學(xué)活動的組織。學(xué)校以考試的評價方式來“探試”教師的教學(xué)效果，以此為依據(jù)來規(guī)劃教育教學(xué)工作。如果你教給學(xué)生一個漢字、一個單詞、一條計(jì)算法則，你可以讓學(xué)生寫出來，這些簡單的知識是顯性的，可以外化。但“高級的、本質(zhì)的、核心的部分，即人之感悟一悟感、感情一情感之提升是不可外視也不需外視的，這就是教育文化的非外視的基本特征?！奔热唤逃幕哂蟹峭庖曅?，那么所有以將其顯性化為B標(biāo)的評價都是不符合教育規(guī)律的，它不僅不能反應(yīng)出教育活動的真實(shí)效果，更會嚴(yán)重地消耗學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)熱情，將教育教學(xué)工作引入歧途。我校在引進(jìn)生本理念之前，都要進(jìn)行“周考”、“月考”。筆者曾親耳聽學(xué)生家長說過：“考、考、考，孩子都被學(xué)?？窘沽?！”這話不是從學(xué)生口中說出，而是從家長U中說出，是很值得人深思的，這向我們透露了一個很嚴(yán)重的問題:學(xué)生家長從學(xué)生成長與我校兩周一次的“周考”當(dāng)中看出了問題，并把這問題指向?qū)W校的教學(xué)管理方式，而不是歸咎于自己的孩子。這說明：家長