小學農村學校學困生轉化實踐研究結題報告

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1、《小學農村學校學困生轉化實踐研究》課題研究報告中村鎮(zhèn)中心學校課題研究組批準號：學校：山陽縣中村鎮(zhèn)中心學校課題組：1、組長：吳成柱2、成員：薛忠濤陳妍黃青瑞周傳娥彭文榮程宏田進平摘要：我校是一所農村小學，學生的學習習慣普遍不太好，學校學習風氣存在著很多亟待解決的問題。這些原因導致了學生成績普遍偏低，養(yǎng)成了不好的學習習慣。對這些問題的研究，在我校雖開展了一些工作，但正式形成課題，有組織的研究還是首次,我們想通過這一課題的研究，探索到一條適合我校，也能適合農村小學教育教學的路子，為改變學困生學習習慣、改變農村小學學困生的學習風氣、提高農村學生的學習成績及勞動技能，盡一點力量。關鍵詞:農村

2、小學學困生轉化研究前言：一、研究背景長期以來，學困生問題一直困擾和影響著農村教育工作，也是19影響農村學校穩(wěn)定和發(fā)展的重要原因。由于受到社會、家庭、學生自身等各種因素的影響，農村小學學困生比例逐年擴大。目前在農村，學困生的比例已超過三分之一。因此，研究農村小學學困生形成的原因及其轉化的策略，既是貫徹國家教育形勢的需要，又是大面積提高教學質量的需要，同時也是實現(xiàn)我?！耙匀藶楸荆藶橄?，體現(xiàn)素質，培養(yǎng)特長”的辦學理念和“學會認知、學會做人、學會合作、學會生存”的辦學思想的需要。二、研究目的1、了解現(xiàn)狀，摸清原因，以采取相應的對策。????2、利用現(xiàn)代化教學設施，促進學生良好習慣的形成

3、，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。????3、促進我校教師改變觀念，提高對現(xiàn)代化教學手段的認識，加強教研，從而全面提高我校教育教學質量。三、研究時間2009.2——2010.9四、研究方法1、文獻研究：參考國內外相關研究文獻，吸收最新研究成果，開闊研究思路，創(chuàng)新研究方法。2、問卷調查法：通過問卷調查，尋找學困生共性。3、行動研究法：觀察學困生的在校表現(xiàn)，記錄其異常的心理和行為，分析其心理與性格特點。4、個案研究法：收集和整理學困生的個案，分析對比尋找成因。五、研究途徑：（1）以課堂教學為學困生轉化的主渠道。??（2）開展豐富多彩的學校教育實踐活動。19??（3）學校教育與家

4、庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。??（4）少先隊成立心理輔導室，輔導員大隊委成員配合班主任做好學困生的輔導、教育工作。正文：一、課題的提出在教育教學過程中，很多老師最頭疼的莫過于“學困生”，在對這類學生的教育過程中，教育者往往感到自己采取的教育手段得不到應有的效果，因此產生困惑、迷茫等情緒，對自己的能力產生懷疑，發(fā)出“轉化一個學困生比培養(yǎng)出10個優(yōu)秀學生更難更艱辛”的感嘆。同時，從某些角度來說，轉變一個學困生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀學生更有意義。所謂“學困生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。目前，學困生已成為社會普遍關注的焦點，特別是在新基礎教育改革的背景下，學困生呈不斷增多

5、的趨勢，這不僅給國家和社會的可持續(xù)發(fā)展帶來隱患，而且對于每一個家庭和學生自身來說，將產生不可彌補的損失。縱觀已有對學困生的研究，僅從家庭、學?；蛏鐣裙铝⒌姆矫孢M行探討，雖然指出了學困生產生的原因，但是，這僅僅看到了學困生產生的表面現(xiàn)象。同時，相關研究由于長期以來受本質主義思維范式的影響，因而缺乏對學困生生成的復雜性、社會性、動態(tài)性的認識，從而使得這一研究仍未獲得突破性的進展。二、課題界定19學習困難學生，是一種特殊群體，對于這樣一個特殊群體，我們在成功教育研究中將其定義為“智力正常但學習狀況異常，完成學習任務有困難”的學生。這樣給學習困難學生下定義，是有其事實依據的：我們曾用上海

6、市教育科學研究所編制的團體智商量表對一百多名學習困難學生進行測驗，結果為：IQ平均值為９５.９３，低于上海市常模、但所有被試的智商均在正常值范圍內（只不過偏于下限區(qū)）。進一步研究發(fā)現(xiàn)；成績最好的前十名學生，井不是智商最高的前十名學生；成績最差的后十名學生，并不是智商最低的后十名學生。這就意味著、成績的優(yōu)劣與智能的高低并不完全成正比。說到這里，在對學習困難學生的界定上必須認識以下幾點；——學習困難學生不是通常意義上的“差生”；——學習困難學生不是殘疾學生；——學習困難學生不是弱智學生。還有一種學生屬于慢智思維型學生。他們平時作業(yè)成績還可以（不是由于抄襲），但考試成績不佳，其主嬰癥結在

7、于思維速度慢。這類學生往往有一個特點：作業(yè)要么不做．凡是做了的．其正確率都比較高只要時間充裕，他們一般都可以正確完成全部作業(yè)。思維速度與可用時間的矛盾，導致他們平時作業(yè)成績尚可而考試情況不佳——19平時時間余地大、思維速度慢的問題不突出；考試時間很緊張，思維速度慢便難以適應了。嚴格地講，慢智思維型學生不能歸入學習困難學生這一群體一當然，隨著學習任務的加重，難度的提高，他們有可能愈加力不從心，長此以往，有可能會成為真正的學習困難學生，這是值得引起重視并需要采取預防措施的