小學(xué)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

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《小學(xué)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、《小學(xué)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告中村鎮(zhèn)中心學(xué)校課題研究組批準(zhǔn)號(hào):學(xué)校:山陽(yáng)縣中村鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組:1、組長(zhǎng):吳成柱2、成員:薛忠濤陳妍黃青瑞周傳娥彭文榮程宏田進(jìn)平摘要:我校是一所農(nóng)村小學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不太好,學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣存在著很多亟待解決的問(wèn)題。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生成績(jī)普遍偏低,養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)這些問(wèn)題的研究,在我校雖開(kāi)展了一些工作,但正式形成課題,有組織的研究還是首次,我們想通過(guò)這一課題的研究,探索到一條適合我校,也能適合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的路子,為改變學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣、改變農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及勞動(dòng)技能,盡一點(diǎn)力量。關(guān)鍵詞:農(nóng)村

2、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究前言:一、研究背景長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)困生問(wèn)題一直困擾和影響著農(nóng)村教育工作,也是19影響農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)定和發(fā)展的重要原因。由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)生自身等各種因素的影響,農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生比例逐年擴(kuò)大。目前在農(nóng)村,學(xué)困生的比例已超過(guò)三分之一。因此,研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因及其轉(zhuǎn)化的策略,既是貫徹國(guó)家教育形勢(shì)的需要,又是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我?!耙匀藶楸荆藶橄?,體現(xiàn)素質(zhì),培養(yǎng)特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念和“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”的辦學(xué)思想的需要。二、研究目的1、了解現(xiàn)狀,摸清原因,以采取相應(yīng)的對(duì)策。????2、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成

3、,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。????3、促進(jìn)我校教師改變觀念,提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)教研,從而全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。三、研究時(shí)間2009.2——2010.9四、研究方法1、文獻(xiàn)研究:參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn),吸收最新研究成果,開(kāi)闊研究思路,創(chuàng)新研究方法。2、問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,尋找學(xué)困生共性。3、行動(dòng)研究法:觀察學(xué)困生的在校表現(xiàn),記錄其異常的心理和行為,分析其心理與性格特點(diǎn)。4、個(gè)案研究法:收集和整理學(xué)困生的個(gè)案,分析對(duì)比尋找成因。五、研究途徑:(1)以課堂教學(xué)為學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主渠道。??(2)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)。19??(3)學(xué)校教育與家

4、庭教育、社區(qū)教育的聯(lián)系和相互配合。??(4)少先隊(duì)成立心理輔導(dǎo)室,輔導(dǎo)員大隊(duì)委成員配合班主任做好學(xué)困生的輔導(dǎo)、教育工作。正文:一、課題的提出在教育教學(xué)過(guò)程中,很多老師最頭疼的莫過(guò)于“學(xué)困生”,在對(duì)這類學(xué)生的教育過(guò)程中,教育者往往感到自己采取的教育手段得不到應(yīng)有的效果,因此產(chǎn)生困惑、迷茫等情緒,對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,發(fā)出“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)出10個(gè)優(yōu)秀學(xué)生更難更艱辛”的感嘆。同時(shí),從某些角度來(lái)說(shuō),轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生更有意義。所謂“學(xué)困生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。目前,學(xué)困生已成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn),特別是在新基礎(chǔ)教育改革的背景下,學(xué)困生呈不斷增多

5、的趨勢(shì),這不僅給國(guó)家和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)隱患,而且對(duì)于每一個(gè)家庭和學(xué)生自身來(lái)說(shuō),將產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損失??v觀已有對(duì)學(xué)困生的研究,僅從家庭、學(xué)?;蛏鐣?huì)等孤立的方面進(jìn)行探討,雖然指出了學(xué)困生產(chǎn)生的原因,但是,這僅僅看到了學(xué)困生產(chǎn)生的表面現(xiàn)象。同時(shí),相關(guān)研究由于長(zhǎng)期以來(lái)受本質(zhì)主義思維范式的影響,因而缺乏對(duì)學(xué)困生生成的復(fù)雜性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí),從而使得這一研究仍未獲得突破性的進(jìn)展。二、課題界定19學(xué)習(xí)困難學(xué)生,是一種特殊群體,對(duì)于這樣一個(gè)特殊群體,我們?cè)诔晒逃芯恐袑⑵涠x為“智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常,完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難”的學(xué)生。這樣給學(xué)習(xí)困難學(xué)生下定義,是有其事實(shí)依據(jù)的:我們?cè)蒙虾?/p>

6、市教育科學(xué)研究所編制的團(tuán)體智商量表對(duì)一百多名學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),結(jié)果為:IQ平均值為95.93,低于上海市常模、但所有被試的智商均在正常值范圍內(nèi)(只不過(guò)偏于下限區(qū))。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn);成績(jī)最好的前十名學(xué)生,井不是智商最高的前十名學(xué)生;成績(jī)最差的后十名學(xué)生,并不是智商最低的后十名學(xué)生。這就意味著、成績(jī)的優(yōu)劣與智能的高低并不完全成正比。說(shuō)到這里,在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定上必須認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn);——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”;——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生;——學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。還有一種學(xué)生屬于慢智思維型學(xué)生。他們平時(shí)作業(yè)成績(jī)還可以(不是由于抄襲),但考試成績(jī)不佳,其主嬰癥結(jié)在

7、于思維速度慢。這類學(xué)生往往有一個(gè)特點(diǎn):作業(yè)要么不做.凡是做了的.其正確率都比較高只要時(shí)間充裕,他們一般都可以正確完成全部作業(yè)。思維速度與可用時(shí)間的矛盾,導(dǎo)致他們平時(shí)作業(yè)成績(jī)尚可而考試情況不佳——19平時(shí)時(shí)間余地大、思維速度慢的問(wèn)題不突出;考試時(shí)間很緊張,思維速度慢便難以適應(yīng)了。嚴(yán)格地講,慢智思維型學(xué)生不能歸入學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一群體一當(dāng)然,隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,難度的提高,他們有可能愈加力不從心,長(zhǎng)此以往,有可能會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,這是值得引起重視并需要采取預(yù)防措施的

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