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《對“ｄｒｉｌｉｎｇ”和“ｐｒａｃｔｉｃｅ”的理解與運用論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、對“Ｄｒｉｌｉｎｇ”和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”的理解與運用論文中學英語新教材實施以來，教師為培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力，在教學過程中需進行大量的練習，這就是五步教學法中的“Ｄｒｉｌｉｎｇ”操練和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”練習?！埃模颍椋欤椋睿纭钡暮x是多次中學英語新教材實施以來，教師為培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力，在教學過程中需進行大量的練習，這就是五步教學法中的“Ｄｒｉｌｉｎｇ”操練和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”練習?！埃模颍椋欤椋睿纭钡暮x是多次重復和強制形成某種技能，是形式上的練習；而“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”有練習、實踐、使用之
2、意，是內(nèi)容上的活用練習。在每一項新的語言項目呈現(xiàn)后，緊緊圍繞這個語言項目，讓學生進行聽說基本訓練，達到強化記憶、熟練掌握，這個過程是操練；進而擴大語言內(nèi)容，用所掌握的語言結構初步表達實際意義，這個過程是練習。但在具體操作時，我們常會受到舊教材教法的影響，以為練會書上的句型，背出書上的對話并能表演就達到了交際，這實際上是將操練代替了練習，結果是學生盡管把書上的內(nèi)容背得很熟，但到真實的交際場合還是結結巴巴，開不了口。因此我們必須正確認識操練和練習的關系——前者是準備，后者是運用；處理好形式練習向內(nèi)容練習的轉化，從而使量變到
3、質變，真正讓學生用所學語言結構去實現(xiàn)交際的目的。一．適時適度地進行以“語言形式”為中心的機械操作活動在課堂教學中每一新的語言項目呈現(xiàn)后，必須及時圍繞這個語言項目，讓學生進行聽說練習，通過快速的、大量的、反復的模仿形成語言結構和組合形式的快速反應及自動化習慣。教師是指揮者和組織者，學生在教師的嚴格控制下參與訓練。操練形式多樣，有讓學生聽磁帶跟讀句型，或跟老師讀；有師生問答，學生間問答等，且以集體活動為主，如全班或全組齊聲跟讀模仿，齊聲按老師指令進行替換操練等；在集體操練后，可作小組的連鎖操練或兩人組問答。如教學第一冊“ｌ
4、ｉｋｅｄｏｉｎｇｓｔｈ．”的語言結構時，教師可利用圖片所表示的意思領著學生說：“Ｉｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｓｗｉｍｍｉｎｇ…”再用問答形式操練：“Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｓｗｉｍｍｉｎｇ…？”指導學生回答：“Ｉｌｉｋｅ…ｖｅｒｙｍｕｃｈ／ａｌｉｔｔｌｅ．”“Ｎｏ，Ｉｄｏｎ＇ｔｌｉｋｅ…ａｔａｌ．”在學生上口后，教師進一步提問：“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”指導學生回答：“Ｉｌｉｋｅｓｉｎｇｉｎｇ／ｒｅａｄｉｎｇ…”再問其余學生：“Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”讓學生跟著老師一起
5、回答：“Ｈｅ／Ｓｈｅｌｉｋｅｓｓｉｎｇｉｎｇ／ｒｅａｄｉｎｎｇ…”并不斷進行替換練習，接著指揮學生分兩大組進行問答，兩人小組快速問答。此時老師必須要求學生語言表達正確無誤，如有錯誤要及時給予糾正。因為操練是在緊接著語言項目介紹后進行的，所以通常是合上書本進行的，可使學生高度集中注意力，但有時也可在聽懂介紹的語言內(nèi)容后翻開書本進行，用書上方框里所給的詞進行替換，看著書上的圖畫進行問答。通過這些模仿、重復、套用、類推等機械性練習，學生得以掌握新的語言結構，為以后的連貫表達打下基礎。在操練中一是必須掌握適度。操練不足，學生不
6、能熟練掌握句型，操練時間過長，會引起學生厭煩，達不到好的效果，還會影響下一步活用練習的進行。二是必須善于判斷學生對新語言項目的掌握程度，一旦達到必要的熟練程度就立即遞進到下一步的練習活動。二．擴大信息量，進行以“語言內(nèi)容”為中心的活用練習活動從機械操練到活用練習是逐步遞進的，在學生掌握單個句型后，逐漸加大信息量，擴大語言內(nèi)容，把新舊語言項目結合起來，融為一體，表達實際意義，進行初步交際。此時教師扮演監(jiān)聽和裁判，逐步減少對學生的控制或不予控制，不限定語言材料，讓學生自己選擇句子和詞匯，表達自己想表達的意義。１．進行真實的
7、提問與回答這種練習是就個人、當時、當?shù)?、本班、本校的真實情況開展問與答。當操練到一定程度，學生有些熟練時，老師就可以問一些真實的問題，讓學生按照實際情況回答，如在學生掌握了“ｌｉｋｅｄｏｉｎｇｓｔｈ．”的語言結構后，老師可問學生：“ＤｏｙｏｕｌｉｋｅｗａｔｃｈｉｎｇＴＶ？”“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅｄｏｉｎｇ？”等，學生會有各種不同的回答，這就在老師與學生之間達到了初步的信息交流。在進行真實問答時，練習形式趨向個別。為了人人都有機會表達自己的實際意義，應多進行小組活動，特別是兩人小組活動，讓學生之間進行問答，老師巡回
8、監(jiān)聽，幫助表達有困難的小組順利正確地練習。２．設置“信息溝”，進行信息交流設置“信息溝”就是通過向部分人提供信息，向部分人保留信息來進行信息交流。如練習“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ”這一內(nèi)容，老師可用卡片向“購物者”提供購什么、購多少的信息，向“營業(yè)員”提供有些什么商品及價格的信息，使“買”“賣”雙方根據(jù)所提供的信息靈活使用語言進行對話。又
