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1、淺談英語任務型教學法之淺見論文關鍵詞：任務型教學法 要求 問題 對策 實例 論文摘要：任務型教學鼓勵學生“在做中學”,其目的是讓學生通過使用語言完成任務的方式來學習語言,提高綜合語言運用能力。其理論的提出為教學一線的教師轉(zhuǎn)變教學方法，提供了新視角、新思路。但在實際操作過程中，教師們在面對新要求的同時，也遇到了新問題。該文從任務型教學法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務型教學法對教師提出的要求；實際中存在的問題；對策建議和任務設計實例幾個方面的內(nèi)容。 一、任務型教學法的理論與實施現(xiàn)狀 ?。ㄒ唬┤蝿招徒虒W法的內(nèi)
2、涵 任務型語言教學源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛(wèi)·鈕南(DavidNunan)認為:“任務型教學”作為一種教學法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成[1]。任務型教學法主要關注外語教學的心理語言學過程和認知過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務，在任務執(zhí)行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已
3、經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程沿著開放的途徑行進，以期達到預期的教學目標。 近年來，隨著新課程改革的推進，任務型外語教學在我國逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國專家們對任務型教學的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務型教學主張為學習者提供一系列交際任務，要求學習者使用目的語來完成這些任務，在完成任務中學習語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式[3]68-73?！ 。ǘ┤蝿招徒虒W法對教師提出的要求 1.正確定位教師
4、角色。教師在新的教學模式下所起到的作用不應該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應該是中介者和設計者。而有相當一部分教師認為，任務型教學堅持“以學生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學生，實現(xiàn)一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學生為中心”的課堂教學，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學生，應該尊重學生多樣化的學習需求，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人，教師應該“教學生如何學”，而不是單純地傳授知識。教和學的關系，就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”[4]。教師事先可以根據(jù)教
5、學目標制定相應的任務計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇；并加強和學生的溝通交流，多和學生協(xié)商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖?！ ?.教師應不斷提高技能。首先，教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下，明確任務目標(Goals)、主題(Topic)，把握好活動類型(Activitie
6、s)；并設計好任務步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師還應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語教師應充分認識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認識到學科系統(tǒng)思維訓練的必要性。所以，任務型教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并鼓
7、勵學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力?！ 。ㄈ嶋H中存在的問題 筆者認為，任務型教學法在教學實踐中存在著以下幾個問題：首先，現(xiàn)行的評價制度與任務型教學不相配。目前學校對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價，而任務型教學要求形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?，F(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務型教學的評價系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務型教學的積極性普遍不高。其次，任務型教學對教師的要求很高，很多教師認為實行任務型教學太難了。在使用任務型教
8、學的過程中，有些教師并不能真正理解該教學法，因此，也就不能正確實施任務型教學。是故，在使用該教學法的過程中，因未能達到預期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務大綱尚未形成，導致任務選擇隨意性的問題無法解決?，F(xiàn)行的教學大綱雖然比以前的大綱重視任務型教學法，但真正系統(tǒng)的任務型大綱并未形成；加之學生和教師身上背著升學的壓力，在實際教學過程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學習者的因素，不利于發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用
