關(guān)于高校基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革的幾點思考

《關(guān)于高?；A(chǔ)課分層教學(xué)改革的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、關(guān)于高?；A(chǔ)課分層教學(xué)改革的幾點思考【關(guān)鍵詞】個別差異；高校；基礎(chǔ)課；分層教學(xué)　　教育對于每一個受教育者來說都是平等的，然而現(xiàn)代心理學(xué)的研究早已證明，每一個學(xué)習(xí)者都存在著與學(xué)習(xí)有關(guān)的個體差異。這些差異包括學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等，被加涅稱為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的可變差異；同時也包括在短時間內(nèi)難以改變的不變差異，即學(xué)生的認知方式、智力類型、氣質(zhì)、焦慮程度、控制點等方面的差異。教育者在教學(xué)中要正視每一個學(xué)生的差異，利用學(xué)生間的差異做到“因材施教”。實施因材施教的關(guān)鍵是對學(xué)生有深刻、全面的了解，孔子曾說“柴也愚，參也魯，師也辟，由也口彥”，他通過對學(xué)生間存在差異的掌握，從而采用不同

2、的方法教育學(xué)生，獲得了很好的教學(xué)效果。然而，鑒于孔子所處的時代，教育普遍采用個別教授的方法，這種教學(xué)組織形式使因材施教利于進行?！　‰S著時代的發(fā)展，生產(chǎn)的發(fā)展，社會要求更多的人接受教育，班級授課制逐漸取代了個別教授的方法，班級授課制的出現(xiàn)使教學(xué)效率得到了很大的提高，并成為時至今日的教學(xué)組織形式的主流。但是它所帶來的弊端也是顯而易見的，由于同時受教的人數(shù)的增多，一名教師在面對幾十名學(xué)生的同時，教師將很難兼顧每一名學(xué)生的個別差異，更有甚者完全無視學(xué)生差異的存在，實行無差異教學(xué)，這實質(zhì)上加重或助長了學(xué)生個體間的可變差異，使教學(xué)難以完成基本的目標?！　∮捎诎嗉壥谡n制存在的缺陷，出現(xiàn)了許多旨

3、在否定班級授課制或糾正班級授課制之缺陷的教學(xué)組織形式。但是，由于受教育者人數(shù)的不斷增多，尤其在我國，師生的比例遠遠超過世界上規(guī)定的1∶18的警戒線標準，這實質(zhì)上決定了在當今的高校教育中，班級授課制仍是最行之有效的教學(xué)組織形式。那么，面對傳統(tǒng)班級授課制難以針對個人差異進行教學(xué)的弊端，我們應(yīng)該如何改進傳統(tǒng)的班級授課制呢？其實，從20世紀50、60年代以來，教育工作者們一直在探求基于班級授課制的新的教學(xué)組織形式。其中，以班級授課為基礎(chǔ)，按能力對學(xué)生進行分組，同時設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行分層教學(xué)，這種教學(xué)方法似乎成為解決班級授課與因材施教這一矛盾的靈丹妙藥?！　?對高?；A(chǔ)

4、課傳統(tǒng)班級授課制的反思　　高校公共基礎(chǔ)課授課一般是以2～4個自然班合成大班上課。方便日常管理也便于與輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系。隨著近幾年高校不斷地擴大招生，學(xué)生層次、地區(qū)差別等因素對教學(xué)帶來了一定的負面影響。由于我國各地區(qū)的中學(xué)教學(xué)水平有差異，導(dǎo)致同一自然班中高考分數(shù)相差幾十余分，有時甚至一百余分，再加上有些同學(xué)能夠非常順利地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、授課方法和生活模式，而少數(shù)同學(xué)則不能很快適應(yīng)，這就給大班授課的教師帶來授課方法、要求、節(jié)奏、難易程度等方面的困難?；A(chǔ)課教師往往只兼顧了中間那部分學(xué)生，忽視學(xué)有余力者和學(xué)得吃力者。由于課程學(xué)時的限制，教師在教學(xué)上常常無法滿足所有學(xué)生的需要。　　隨

5、著高校由“精英”教育向“大眾”化轉(zhuǎn)型，在學(xué)生層次懸殊的現(xiàn)實面前，“一刀切”的教學(xué)往往使好學(xué)生“吃不飽”“學(xué)不到”知識，基礎(chǔ)差的學(xué)生卻“聽不懂”“跟不上”教學(xué)進度。結(jié)果卻有可能“殊途同歸”：好學(xué)生因為“學(xué)不到”知識而厭學(xué)；基礎(chǔ)差的學(xué)生因“學(xué)不懂”而厭學(xué)?；A(chǔ)課自然班級教學(xué)的這種狀況將從根本上危及高校的生存與課程改革的發(fā)展。因此，許多高校開始對基礎(chǔ)課教學(xué)改革進行分層教學(xué)的研究和實踐。　　2高?；A(chǔ)課分層教學(xué)中存在的問題　　高?；A(chǔ)課分層教學(xué)，就是在承認學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為教學(xué)的主體，針對某門基礎(chǔ)課有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，變換授課方式，采用差異性評估方式，促進每個

6、學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)是一種教學(xué)思想，真正從根本上承認并尊重學(xué)生的個體差異，同時利用學(xué)生差異使教學(xué)活動得到優(yōu)化分層教學(xué)，體現(xiàn)了教育的“全體性”、“全面性”、“主動性”和“差異性”?！　〈蟛糠指咝；A(chǔ)課分層教學(xué)的做法是，根據(jù)學(xué)生高考后入學(xué)的某門成績（如英語、數(shù)學(xué)、思政、語文、體育等），將學(xué)生分入不同等級的班級，如分為A、B、C三等，然后針對不同等級的班級制定不同的教學(xué)要求。采用這種方法進行的分層教學(xué)，雖然同一班級的學(xué)生在某些方面的差異減小了，便于同一教學(xué)內(nèi)容，采用統(tǒng)一的教學(xué)措施，以實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標，但實踐證明，這種簡單的理解分層

7、教學(xué)，采用簡單粗暴的方式對學(xué)生進行分級的方法帶來的負面后果卻是弊大于利的?！　?.1簡單的能力分級法無法真正體現(xiàn)學(xué)生的差異我國大多數(shù)采用分層教學(xué)的高校中，對學(xué)生的分層標準是以學(xué)生的原有認知水平來決定學(xué)生的層次的，而且對學(xué)生原有的認知水平的判斷往往是根據(jù)入學(xué)考試的分數(shù)來判斷。我們必須注意到每個學(xué)生在個性方面表現(xiàn)出來的各種特征，如接受能力、知識水平等是顯性的，這些差異可以通過一些較為科學(xué)嚴謹?shù)臏y驗或試驗得到。但是，某些情感領(lǐng)域的差異，諸如潛在的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度，乃至道德水