小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)略談

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)略談　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)略談　　　　貴州省平塘縣擺茹鎮(zhèn)拉所小學(xué)岑春菊　　　　【摘要】如何指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力成為當(dāng)前廣大教師積極探索的一個(gè)熱點(diǎn)。誠(chéng)然，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而數(shù)學(xué)閱讀能力是小學(xué)生自學(xué)能力的最根本的能力，離開了數(shù)學(xué)閱讀能力談?wù)搶W(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是緣木求魚，所謂的自學(xué)能力也就成為無(wú)根之木。因此數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)自學(xué)能力的極其重要的組成部分?！　　　　娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂閱讀；自學(xué)能力　　　　【中圖分類號(hào)】G423.69【文章標(biāo)識(shí)

2、碼】C【】1326-3587（2013）12-0084-01　　　　在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們很多數(shù)學(xué)教師忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)教材無(wú)非就是看看結(jié)論，背背公式。這種輕算理重結(jié)論，輕過(guò)程重結(jié)果的做法阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象總結(jié)起來(lái)不外乎下面幾種原因：　　　　一、師生把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)作一種形式　　　　在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種情形：離下課還有幾分鐘，老師便會(huì)告訴學(xué)生，今天我們學(xué)的知識(shí)在課本第幾頁(yè)，請(qǐng)大家看一下以后，就做課后的習(xí)題。于是學(xué)生紛紛打開課本，把例題看一下后，便埋頭沙沙地做起作業(yè)來(lái)。

3、教師重視自己要吃透教材、鉆研教材，而忽視了學(xué)生要閱讀教材、理解教材。學(xué)生把閱讀教材當(dāng)作軟任務(wù)，敷衍了事；把做課后習(xí)題當(dāng)作硬任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)。久而久之，課堂上學(xué)生閱讀教材成了一種形式，數(shù)學(xué)課本成了擺設(shè)，成了學(xué)生做習(xí)題的作業(yè)本，未能發(fā)揮教材自身的全部?jī)r(jià)值?！　　　《?shù)學(xué)內(nèi)容本身缺乏閱讀趣味性　　　　語(yǔ)文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從字、詞、句到段、篇，都可以對(duì)照教材來(lái)理解，教師往往是邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。而數(shù)學(xué)教材講究的是準(zhǔn)確性、概括性和體系性，知識(shí)之間聯(lián)系密切。每一課時(shí)的知識(shí)編排也

4、有一定的順序，從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí)，條理分明。對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有多少新鮮感和吸引力。但數(shù)學(xué)教材是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的重要載體，是教與學(xué)的橋梁和中介，因此更需要我們教師去挖掘去發(fā)現(xiàn)去組織教材中的趣味性，吸引學(xué)生愿讀，樂(lè)讀?！　　　∪W(xué)生缺少數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)　　　　由于教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)不重視，認(rèn)為閱讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教師的事情，學(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)閱讀的方法，學(xué)生就更不愿意看數(shù)學(xué)書。學(xué)生閱讀例題時(shí)不會(huì)運(yùn)用符號(hào)，在思考解題時(shí)不會(huì)進(jìn)行旁注。這些都說(shuō)明學(xué)生不知道如何閱讀教材和理解教材。　　　　那么，數(shù)學(xué)課堂上如何合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀

5、，以培養(yǎng)其閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手?！　　　?、喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)?！　　　∨d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)疑布陣，造成懸念，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究操作欲望?！　　　?、根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，確定閱讀時(shí)機(jī)?！　　　∷^閱讀時(shí)機(jī)，就是在

6、教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是學(xué)生想讀愛讀的狀態(tài)。許多教師無(wú)法確定閱讀時(shí)機(jī)，往往把閱讀時(shí)機(jī)理解為新課講完后，學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)前的中間環(huán)節(jié)，意圖把教師講解和課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)，這是對(duì)閱讀時(shí)機(jī)的片面理解。那么，如何確定閱讀時(shí)機(jī)呢？它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于較易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；對(duì)于較抽象，難以理解的內(nèi)容，可以安排在講授過(guò)程中；對(duì)于知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容，可以安排在講授結(jié)束后，以培養(yǎng)學(xué)生的概括判斷能力?！　　　?、指導(dǎo)閱讀的方法，形成閱讀能力?！　　　≡趯W(xué)生閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)及

7、時(shí)給予指導(dǎo)。如果只是讓學(xué)生自己閱讀，不分析思考，則收效甚微，學(xué)生也會(huì)感到乏味。久而久之，就會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)很重要。學(xué)生閱讀完后，教師要及時(shí)檢測(cè)閱讀質(zhì)量，了解學(xué)生的閱讀效果和對(duì)教材的理解程度和準(zhǔn)確度，根據(jù)反饋信息來(lái)進(jìn)一步調(diào)整講授重點(diǎn)和關(guān)鍵，做到有的放矢。通常教師可以采用提問(wèn)、練習(xí)和互相討論等手段來(lái)了解學(xué)生的閱讀情況?！　　　?、提供一定的時(shí)間，提高閱讀效率?！　　　￠喿x不能流于形式，教師要舍得在學(xué)生閱讀教材的環(huán)節(jié)上花時(shí)間，變教師的講為學(xué)生的讀，使學(xué)生能充分的閱讀，靜下心來(lái)，思考分析教材。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間在

8、3~5分鐘左右。數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文閱讀，它重在分析、思考、體會(huì)，如只安排很短時(shí)間的閱讀，也不出示閱讀提綱或問(wèn)題，不僅達(dá)不到閱讀目的，而且浪費(fèi)了時(shí)間。數(shù)學(xué)閱讀的任務(wù)不單是讓學(xué)生去念書，弄懂概念，