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《淺議學(xué)生想象力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺議學(xué)生想象力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)論文培養(yǎng)想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，有著一種獨(dú)特的內(nèi)涵。我們的學(xué)生如果能夠培養(yǎng)出想象力，也許他將來(lái)就有可能成為瓦特，成為比爾蓋茨……所以培養(yǎng)想象力十分重要。那么如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)出培養(yǎng)想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，有著一種獨(dú)特的內(nèi)涵。我們的學(xué)生如果能夠培養(yǎng)出想象力，也許他將來(lái)就有可能成為瓦特，成為比爾蓋茨……所以培養(yǎng)想象力十分重要。那么如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生的想象力呢？一、教給辦法學(xué)生聯(lián)想力、想象力差的一個(gè)重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學(xué)生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征
2、出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹(shù)聯(lián)想到邊疆建設(shè)者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強(qiáng)不屈的革命者。相關(guān)聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領(lǐng)巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責(zé)；由種樹(shù)聯(lián)想到育人。對(duì)比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據(jù)文字語(yǔ)言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)古詩(shī)畫(huà)出一幅美麗的山水畫(huà)，根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫(huà)面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學(xué)生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸訓(xùn)練創(chuàng)新離不開(kāi)想象
3、，想象離不開(kāi)假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，不顧自己一貧如洗毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此嘎然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話
4、的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？而在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、培養(yǎng)提高“興趣是最好的老師?！?，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且因?yàn)橛信d趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，這是一種積極感負(fù)措施。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能有探究新知識(shí)的欲望。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢？這在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引
5、導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題。運(yùn)用情境教學(xué)是十分有效的手段．它符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《媽媽的愛(ài)》一文，為了使學(xué)生懂得愛(ài)父母的意識(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下情境激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣：先播放歌曲《世上只有媽媽好》和有關(guān)母愛(ài)的圖像，讓學(xué)生聽(tīng)、看完后問(wèn)：“媽媽好不好？媽媽究竟好在哪里？”“我”的成長(zhǎng)和媽媽的愛(ài)有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生看課文里怎樣寫(xiě)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，根據(jù)課文中的內(nèi)容和自己想象，畫(huà)一幅表示媽媽對(duì)自己的愛(ài)的圖，寫(xiě)幾句表示自己對(duì)媽媽的愛(ài)的話。在繪畫(huà)中體會(huì)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，在寫(xiě)話中自己懂得
6、回報(bào)媽媽的心情。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歌曲中懂得母愛(ài)的無(wú)私與偉大，在繪畫(huà)中認(rèn)識(shí)媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，在寫(xiě)話中增強(qiáng)愛(ài)父母、回報(bào)父母關(guān)愛(ài)的意識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣。四、延伸啟發(fā)文學(xué)是生活的反映。語(yǔ)文知識(shí)、課本知識(shí)與生活、科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無(wú)數(shù)個(gè)小孫悟空，從那時(shí)起，人類就有了克隆復(fù)制自身幻想。學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時(shí)，可引出“假如我會(huì)克隆”這一話題。學(xué)生們熱烈討論，展開(kāi)了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的
7、翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹(shù)木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰(shuí)又能斷言在這豐富的想象中，不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？五、訓(xùn)練激發(fā)寫(xiě)文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，也是最能體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令人悲哀的是，學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒(méi)有引導(dǎo)他們把目光投向生活；我們沒(méi)有設(shè)計(jì)出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材有了新的突破《假如我會(huì)克隆》、《未來(lái)的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……這些
8、題目給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，給學(xué)生留下了遐想的余地。培養(yǎng)了學(xué)生的想
