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《小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)嘗試論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)嘗試論文朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術(shù)，朗朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的
2、含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這極大地有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。１要以普通話為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀根據(jù)閱讀與識字之間的密切聯(lián)系，過多依靠范讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀可能不是很恰當(dāng)。特別是對低年級、識字量比較少的學(xué)生，教師示范性
3、的朗讀很可能只被學(xué)生用作理解課文的手段，即通過聽來理解課文內(nèi)容。一方面，這可能強(qiáng)化漢字的音義聯(lián)系，對于形成朗讀能力所需的形音聯(lián)系則可能有抑制作用；另一方面，學(xué)生可能只關(guān)注老師讀的內(nèi)容，而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個(gè)意義上看，低年級的朗讀和識字教學(xué)具有一些重疊的成分，識字中的單字認(rèn)讀要與詞語、句子，甚至段落的認(rèn)讀結(jié)合。還要使學(xué)生正確的斷句，不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏等形成了一些感性認(rèn)識。他們在逐字朗讀的過程中既可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對停頓等方面的處理，也可以借助聽覺判斷
4、所讀句子的結(jié)構(gòu)。而后者是學(xué)生分析和理解書面語句的必要環(huán)節(jié)，先前必須經(jīng)由口語和聽覺才能進(jìn)行的語句分析和理解，為直接通過視覺信號加工而進(jìn)行默讀理解奠定了基礎(chǔ)。２要使學(xué)生朗讀的流利通順這涉及到相關(guān)認(rèn)知加工過程的速度、敏捷性，發(fā)音器官的動作控制，以及對所讀材料的熟悉程度?！笆熳x成誦”可以算是這方面的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。學(xué)生要能讀得流利，必須對所讀的材料非常熟悉，而且能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和控制呼吸及發(fā)音器官的活動。要達(dá)到對所讀的材料非常熟悉，一個(gè)必要的條件是對該材料有多次的感知和認(rèn)知加工。照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，簡單的重復(fù)練習(xí)（多讀幾遍）非但難以取得明顯效果，
5、而且可能影響他們的讀書興趣。那么要使朗讀達(dá)到流利的狀態(tài)，讀者就需要以多種方式來增加對所讀材料的感知，包括分析其語言特點(diǎn)、圍繞課文內(nèi)容展開聯(lián)想和想象、借助插圖或其他形象化的資源輔助理解和記憶，以及以多種形式練習(xí)朗讀，等等。要做到“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對自己的眼、口、耳、腦進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。這與小孩子那種“有口無心”式的唱讀是有區(qū)別的。后者常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監(jiān)控。甚至被打斷后就不知道自己讀到哪里了。３指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多
6、的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感
7、情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達(dá)技巧外，還與口語交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內(nèi)涵，如文中某個(gè)角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內(nèi)容和思想感情。二是感情的表達(dá)方式，即怎樣運(yùn)用常見情緒情感的語言表達(dá)方式把所理解的感情表現(xiàn)出來。具體到每一次的教學(xué)，可以各有側(cè)重，側(cè)重于感情理解的，可以要求學(xué)生說出相應(yīng)人物或作者的情感體驗(yàn)，如列舉類似情形下的類似情感體驗(yàn)；側(cè)重情感表達(dá)的則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，通過模仿和練習(xí)來掌握運(yùn)用語氣、節(jié)奏、音高等
8、表達(dá)不同情感的具體做法。在低年級，有時(shí)還需要對課文做一些加工，例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語，輔助學(xué)生讀出課文人物的語氣和語調(diào)。４創(chuàng)設(shè)活躍的朗讀情境情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需
