運用激勵機制，促進園所管理

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1、運用激勵機制，促進園所管理[運用激勵機制，促進園所管理]　　摘要：振興中華，必須把教育放在首位，教育的發(fā)展必須有一支高素質(zhì)的師資隊伍，運用激勵機制，促進園所管理。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的管理也不斷趨于科學(xué)化，科學(xué)的管理可以最大限度地激發(fā)教職工的聰明才智?！　　　￡P(guān)鍵詞：激勵、以人為本、自我發(fā)展　　因此，在當前的幼兒園管理中，強調(diào)以“以人為本”的管理為核心，充分運用激勵因素，引導(dǎo)和促進人性完美的發(fā)展，從而推進幼兒園的持續(xù)發(fā)展?！　∽鳛橐粋€系統(tǒng)，激勵至少包含三個因素：一是人，即激勵主體與客體。二是時空，即激勵過

2、程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們在激勵中的作用，實際上涉及“全面激勵”問題。①“全面激勵”包括全“員”激勵、全“程”激勵和全“素”激勵。全員激勵包括他人激勵（榜樣激勵）、自我激勵和相互激勵。全程激勵包括以引起需要始，以滿足需要終的激勵、抓住管理工作的各個環(huán)節(jié)進行激勵。全素激勵包括首先要進行名副其實的物質(zhì)激勵，其次要把精神激勵的顯性因素和隱性因素統(tǒng)一起來發(fā)揮作用，最后充分認識活動的特殊激勵價值?！　∮軐W(xué)家和教育理論家斯賓塞曾經(jīng)在他的《教育論》中說過：“記住你的管教的目的應(yīng)該是

3、養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人?！边@句話不僅十分清楚地闡明了教師教育管理幼兒的根本目的，而且對我們?nèi)绾喂芾碛變簣@也是很有指導(dǎo)意義的?！　鹘y(tǒng)的幼兒園管理以物為本，忽視人的管理，不適應(yīng)新時期幼兒園管理工作的需要，而現(xiàn)代管理理念則強調(diào)“以人為本”的管理，尊重和激發(fā)教師的自主精神，即以激勵為主，充分調(diào)動教職工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性?！　☆櫭剂x，激勵指的是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力。人是一種有理智、有需求、有欲望的復(fù)雜的高級動物，人生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境中的許多因素都能刺激人們的欲望與需要。當欲

4、望與需要成為人的選擇和追求時，就成為激勵人們的行為力量。通過激勵，在某種內(nèi)部或外部條件的影響下，激起人們正確的動機，并使得個體始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)中。作為一個系統(tǒng)，激勵至少包含這樣一些因素：一是人，即激勵主體與客體。二是時空，即激勵過程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們在激勵中的作用，實際上涉及全面激勵問題。作為管理者深刻理解全面激勵所包含的因素，從而運用到實際工作中去是很有必要的，這將有助于幼兒園的管理工作。因為幼兒園的一切工作都是由人來做的，尊重人、關(guān)心人、理解人、凝聚人、

5、從而激勵人，才能搞好管理工作，因此園長管理必須將對人的管理放在首位，建立和探索激勵機制，從而提高管理的效率。　　全面激勵包括全員激勵、全程激勵和全素激勵，幾年來我們對全面激勵問題有了一定的認識和理解，在實際工作中也充分運用這一因素來促進幼兒園的管理?！　∫弧⑷珕T激勵，弘揚教職工主體精神?！　∷^全員激勵，就是動員全體教職工參與激勵，形成他人激勵、自我激勵和相互激勵統(tǒng)一的格局，取代以往上“勵”下“受”，單向而行，管理者“一元”激勵的局面?！　?．他人激勵（榜樣激勵）　　客觀公正地獎勵一個人，往往可以收到“撥亮一盞燈，照亮一

6、大片”的效果。榜樣能激發(fā)人們的高度積極性，榜樣能使人發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距與弱勢。因此，管理者要善于運用先進人物和身邊的模范人物來引導(dǎo)、激勵教職工。在實際工作中，應(yīng)該及時把各條戰(zhàn)線的模范人物和身邊的好人好事展示給教職工，如焦裕祿、徐虎、陶行知、特級教師趙赫的無私奉獻、園內(nèi)教職工帶病堅持工作的事例、老師收到家長情深意切的表揚信、默默無聞為集體做好事的人等。學(xué)習他們先進的教育思想，學(xué)習他們無私奉獻、全心全意為人民服務(wù)的思想。榜樣的力量是無窮的，由遠到近的優(yōu)秀事跡、感人事例，更具有激勵作用，更真實、更可信、更可學(xué)?！　?．自我激

7、勵　　它促使人們對自己的行為保持經(jīng)常的實事求是的反審與評價，適時萌發(fā)新的需要，不斷追求新的目標，以對實現(xiàn)目標的價值的期待來鼓舞自己，使他們由被動接受管理而轉(zhuǎn)向自主管理，參與管理，具有一定的主人翁意識，從而達到自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我完善，進而實現(xiàn)幼兒園的管理目標，并使園長與教職工之間關(guān)系協(xié)調(diào)、融洽、和睦相處。在幾年的工作中，幼兒園積極推進內(nèi)部管理機制的改革，推行了以優(yōu)化組合隊伍，實行目標管理為主的人事制度和分配制度的改革，幼兒園通過實施以“四制”（園長負責制、崗位責任制、教職工聘任制、工資總額承包制）為基本內(nèi)容的改革，增

8、強了幼兒園的活力，調(diào)動了教職工的積極性，教職工由過去的“要我干、要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要干、我要學(xué)”。營造了良好的氛圍，促進了教職工的自我成長?！　?．相互激勵　　相互激勵也是一種他人激勵，但這是一種普遍發(fā)生的雙向互惠的他人激勵，同由組織進行的他人激勵有別?；ハ嗉罴仁怯變簣@里客觀存在的，也是需要進一步倡導(dǎo)的激勵形態(tài)