運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)園所管理

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1、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)園所管理[運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)園所管理]　　摘要：振興中華，必須把教育放在首位，教育的發(fā)展必須有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)園所管理。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的管理也不斷趨于科學(xué)化，科學(xué)的管理可以最大限度地激發(fā)教職工的聰明才智。　　　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)、以人為本、自我發(fā)展　　因此，在當(dāng)前的幼兒園管理中，強(qiáng)調(diào)以“以人為本”的管理為核心，充分運(yùn)用激勵(lì)因素，引導(dǎo)和促進(jìn)人性完美的發(fā)展，從而推進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展?！　∽鳛橐粋€(gè)系統(tǒng)，激勵(lì)至少包含三個(gè)因素：一是人，即激勵(lì)主體與客體。二是時(shí)空，即激勵(lì)過

2、程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們?cè)诩?lì)中的作用，實(shí)際上涉及“全面激勵(lì)”問題。①“全面激勵(lì)”包括全“員”激勵(lì)、全“程”激勵(lì)和全“素”激勵(lì)。全員激勵(lì)包括他人激勵(lì)（榜樣激勵(lì)）、自我激勵(lì)和相互激勵(lì)。全程激勵(lì)包括以引起需要始，以滿足需要終的激勵(lì)、抓住管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)。全素激勵(lì)包括首先要進(jìn)行名副其實(shí)的物質(zhì)激勵(lì)，其次要把精神激勵(lì)的顯性因素和隱性因素統(tǒng)一起來發(fā)揮作用，最后充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊激勵(lì)價(jià)值?！　∮軐W(xué)家和教育理論家斯賓塞曾經(jīng)在他的《教育論》中說過：“記住你的管教的目的應(yīng)該是

3、養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來管理的人?！边@句話不僅十分清楚地闡明了教師教育管理幼兒的根本目的，而且對(duì)我們?nèi)绾喂芾碛變簣@也是很有指導(dǎo)意義的?！　鹘y(tǒng)的幼兒園管理以物為本，忽視人的管理，不適應(yīng)新時(shí)期幼兒園管理工作的需要，而現(xiàn)代管理理念則強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理，尊重和激發(fā)教師的自主精神，即以激勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。　　顧名思義，激勵(lì)指的是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力。人是一種有理智、有需求、有欲望的復(fù)雜的高級(jí)動(dòng)物，人生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境中的許多因素都能刺激人們的欲望與需要。當(dāng)欲

4、望與需要成為人的選擇和追求時(shí)，就成為激勵(lì)人們的行為力量。通過激勵(lì)，在某種內(nèi)部或外部條件的影響下，激起人們正確的動(dòng)機(jī)，并使得個(gè)體始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)中。作為一個(gè)系統(tǒng)，激勵(lì)至少包含這樣一些因素：一是人，即激勵(lì)主體與客體。二是時(shí)空，即激勵(lì)過程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們?cè)诩?lì)中的作用，實(shí)際上涉及全面激勵(lì)問題。作為管理者深刻理解全面激勵(lì)所包含的因素，從而運(yùn)用到實(shí)際工作中去是很有必要的，這將有助于幼兒園的管理工作。因?yàn)橛變簣@的一切工作都是由人來做的，尊重人、關(guān)心人、理解人、凝聚人、

5、從而激勵(lì)人，才能搞好管理工作，因此園長管理必須將對(duì)人的管理放在首位，建立和探索激勵(lì)機(jī)制，從而提高管理的效率?！　∪婕?lì)包括全員激勵(lì)、全程激勵(lì)和全素激勵(lì)，幾年來我們對(duì)全面激勵(lì)問題有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)際工作中也充分運(yùn)用這一因素來促進(jìn)幼兒園的管理。　　一、全員激勵(lì)，弘揚(yáng)教職工主體精神?！　∷^全員激勵(lì)，就是動(dòng)員全體教職工參與激勵(lì)，形成他人激勵(lì)、自我激勵(lì)和相互激勵(lì)統(tǒng)一的格局，取代以往上“勵(lì)”下“受”，單向而行，管理者“一元”激勵(lì)的局面。　　1．他人激勵(lì)（榜樣激勵(lì)）　　客觀公正地獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人，往往可以收到“撥亮一盞燈，照亮一

6、大片”的效果。榜樣能激發(fā)人們的高度積極性，榜樣能使人發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距與弱勢。因此，管理者要善于運(yùn)用先進(jìn)人物和身邊的模范人物來引導(dǎo)、激勵(lì)教職工。在實(shí)際工作中，應(yīng)該及時(shí)把各條戰(zhàn)線的模范人物和身邊的好人好事展示給教職工，如焦裕祿、徐虎、陶行知、特級(jí)教師趙赫的無私奉獻(xiàn)、園內(nèi)教職工帶病堅(jiān)持工作的事例、老師收到家長情深意切的表揚(yáng)信、默默無聞為集體做好事的人等。學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育思想，學(xué)習(xí)他們無私奉獻(xiàn)、全心全意為人民服務(wù)的思想。榜樣的力量是無窮的，由遠(yuǎn)到近的優(yōu)秀事跡、感人事例，更具有激勵(lì)作用，更真實(shí)、更可信、更可學(xué)?！　?．自我激

7、勵(lì)　　它促使人們對(duì)自己的行為保持經(jīng)常的實(shí)事求是的反審與評(píng)價(jià)，適時(shí)萌發(fā)新的需要，不斷追求新的目標(biāo)，以對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值的期待來鼓舞自己，使他們由被動(dòng)接受管理而轉(zhuǎn)向自主管理，參與管理，具有一定的主人翁意識(shí)，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園的管理目標(biāo)，并使園長與教職工之間關(guān)系協(xié)調(diào)、融洽、和睦相處。在幾年的工作中，幼兒園積極推進(jìn)內(nèi)部管理機(jī)制的改革，推行了以優(yōu)化組合隊(duì)伍，實(shí)行目標(biāo)管理為主的人事制度和分配制度的改革，幼兒園通過實(shí)施以“四制”（園長負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制、教職工聘任制、工資總額承包制）為基本內(nèi)容的改革，增

8、強(qiáng)了幼兒園的活力，調(diào)動(dòng)了教職工的積極性，教職工由過去的“要我干、要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要干、我要學(xué)”。營造了良好的氛圍，促進(jìn)了教職工的自我成長。　　3．相互激勵(lì)　　相互激勵(lì)也是一種他人激勵(lì)，但這是一種普遍發(fā)生的雙向互惠的他人激勵(lì)，同由組織進(jìn)行的他人激勵(lì)有別?；ハ嗉?lì)既是幼兒園里客觀存在的，也是需要進(jìn)一步倡導(dǎo)的激勵(lì)形態(tài)