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《如何運用激勵機制,促進幼兒園管理》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、如何運用激勵機制，促進幼兒園管理 傳統(tǒng)的幼兒園管理以物為本，忽視人的管理，不適應(yīng)新時期幼兒園管理工作的需要，而現(xiàn)代管理理念則強調(diào)“以人為本”的管理，尊重和激發(fā)教師的自主精神，即以激勵為主，充分調(diào)動教職工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。顧名思義，激勵指的是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開發(fā)人的能力。人是一種有理智、有需求、有欲望的復(fù)雜的高級動物，人生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境中的許多因素都能刺激人們的欲望與需要。當(dāng)欲望與需要成為人的選擇和追求時，就成為激勵人們的行為力量。通過激勵，在某種內(nèi)部或外部條件的影響下，激起人們
2、正確的動機，并使得個體始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)中。作為一個系統(tǒng)，激勵至少包含這樣一些因素：一是人，即激勵主體與客體。二是時空，即激勵過程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們在激勵中的作用，實際上涉及全面激勵問題。作為管理者深刻理解全面激勵所包含的因素，從而運用到實際工作中去是很有必要的，這將有助于幼兒園的管理工作。因為幼兒園的一切工作都是由人來做的，尊重人、關(guān)心人、理解人、凝聚人、從而激勵人，才能搞好管理工作，因此園長管理必須將對人的管理放在首位，建立和探索激勵機
3、制，從而提高管理的效率。群峰教育是一家專門的國學(xué)幼兒園加盟機構(gòu)，旨在幫助更多的孩子成才，讓更多的家庭受益，想了解更多群峰教育的信息，可以登錄www.qfjy.net或www.qfzg.com.cn。希望更夠幫助園長走出一些幼兒教育的誤區(qū)?！ ∪婕畎ㄈ珕T激勵、全程激勵和全素激勵，幾年來我們對全面激勵問題有了一定的認識和理解，在實際工作中也充分運用這一因素來促進幼兒園的管理?！ ∫?、全員激勵，弘揚教職工主體精神。所謂全員激勵，就是動員全體教職工參與激勵，形成他人激勵、自我激勵和相互激勵統(tǒng)一的格局，取
4、代以往上“勵”下“受”，單向而行，管理者“一元”激勵的局面?！ ?．自我激勵 它促使人們對自己的行為保持經(jīng)常的實事求是的反審與評價，適時萌發(fā)新的需要，不斷追求新的目標，以對實現(xiàn)目標的價值的期待來鼓舞自己，使他們由被動接受管理而轉(zhuǎn)向自主管理，參與管理，具有一定的主人翁意識，從而達到自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我完善，進而實現(xiàn)幼兒園的管理目標，并使園長與教職工之間關(guān)系協(xié)調(diào)、融洽、和睦相處。在幾年的工作中，幼兒園積極推進內(nèi)部管理機制的改革，推行了以優(yōu)化組合隊伍，實行目標管理為主的人事制度和分配制度的改革，幼兒園
5、通過實施以“四制”（園長負責(zé)制、崗位責(zé)任制、教職工聘任制、工資總額承包制）為基本內(nèi)容的改革，增強了幼兒園的活力，調(diào)動了教職工的積極性，教職工由過去的“要我干、要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要干、我要學(xué)”。營造了良好的氛圍，促進了教職工的自我成長?！ ?．他人激勵（榜樣激勵） 客觀公正地獎勵一個人，往往可以收到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。榜樣能激發(fā)人們的高度積極性，榜樣能使人發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距與弱勢。因此，管理者要善于運用先進人物和身邊的模范人物來引導(dǎo)、激勵教職工。在實際工作中，應(yīng)該及時把各條戰(zhàn)線的模
6、范人物和身邊的好人好事展示給教職工，如焦裕祿、徐虎、陶行知、特級教師趙赫的無私奉獻、園內(nèi)教職工帶病堅持工作的事例、老師收到家長情深意切的表揚信、默默無聞為集體做好事的人等。學(xué)習(xí)他們先進的教育思想，學(xué)習(xí)他們無私奉獻、全心全意為人民服務(wù)的思想。榜樣的力量是無窮的，由遠到近的優(yōu)秀事跡、感人事例，更具有激勵作用，更真實、更可信、更可學(xué)?！ ?．相互激勵 相互激勵也是一種他人激勵，但這是一種普遍發(fā)生的雙向互惠的他人激勵，同由組織進行的他人激勵有別?；ハ嗉罴仁怯變簣@里客觀存在的，也是需要進一步倡導(dǎo)的激勵形態(tài)。
7、因為教職工都生活在特定社會關(guān)系、尤其是具體的人際關(guān)系中，總希望得到別人的認可、贊賞和支持。激勵使教職工產(chǎn)生一種愉悅的情感，教職工工作中有畏難情緒及惰性時，互相之間的激勵能使教職工轉(zhuǎn)變態(tài)度，有時比園長的引導(dǎo)更有用。因此在工作中，應(yīng)該努力營造相互學(xué)習(xí)、相互評價的機會，例如評選業(yè)務(wù)骨干，可以要求每位教師參加，通過為自己打分、為他人打分，教職工學(xué)會了正確評價自己和別人的良好心態(tài)，也看到了自己和別人的長處和不足。當(dāng)別人肯定、贊揚你時，要以此作為激勵，當(dāng)別人指出你的不足時，是為了幫助你取得更大的進步，從而促進了相
8、互激勵?！ 《?、全程激勵，發(fā)揮教職工內(nèi)在潛力?！ ∷^全程激勵，就是激勵活動按照激勵本身的心理過程和管理活動過程進行，形成相對完整的周期，使激勵過程真正成為工作過程的伴侶?！ ?．以引起需要始，以滿足需要終的激勵 需要是由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的內(nèi)部緊張狀態(tài)，也是一種心理張力。良好的幼兒園組織往往注意誘發(fā)教職工的需要，激發(fā)教職工的動機，使之有成就感和自信心。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的基本需要分成五個層次：第一層次是生理需要，第二層次是安全需要，第
