資源描述：
《如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)幼兒園管理》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)幼兒園管理 傳統(tǒng)的幼兒園管理以物為本，忽視人的管理，不適應(yīng)新時(shí)期幼兒園管理工作的需要，而現(xiàn)代管理理念則強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理，尊重和激發(fā)教師的自主精神，即以激勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。顧名思義，激勵(lì)指的是激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)人的能力。人是一種有理智、有需求、有欲望的復(fù)雜的高級(jí)動(dòng)物，人生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境中的許多因素都能刺激人們的欲望與需要。當(dāng)欲望與需要成為人的選擇和追求時(shí)，就成為激勵(lì)人們的行為力量。通過(guò)激勵(lì)，在某種內(nèi)部或外部條件的影響下，激起人們
2、正確的動(dòng)機(jī)，并使得個(gè)體始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)中。作為一個(gè)系統(tǒng)，激勵(lì)至少包含這樣一些因素：一是人，即激勵(lì)主體與客體。二是時(shí)空，即激勵(lì)過(guò)程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系，全面發(fā)揮它們?cè)诩?lì)中的作用，實(shí)際上涉及全面激勵(lì)問(wèn)題。作為管理者深刻理解全面激勵(lì)所包含的因素，從而運(yùn)用到實(shí)際工作中去是很有必要的，這將有助于幼兒園的管理工作。因?yàn)橛變簣@的一切工作都是由人來(lái)做的，尊重人、關(guān)心人、理解人、凝聚人、從而激勵(lì)人，才能搞好管理工作，因此園長(zhǎng)管理必須將對(duì)人的管理放在首位，建立和探索激勵(lì)機(jī)
3、制，從而提高管理的效率。群峰教育是一家專門(mén)的國(guó)學(xué)幼兒園加盟機(jī)構(gòu)，旨在幫助更多的孩子成才，讓更多的家庭受益，想了解更多群峰教育的信息，可以登錄www.qfjy.net或www.qfzg.com.cn。希望更夠幫助園長(zhǎng)走出一些幼兒教育的誤區(qū)?！ ∪婕?lì)包括全員激勵(lì)、全程激勵(lì)和全素激勵(lì)，幾年來(lái)我們對(duì)全面激勵(lì)問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)際工作中也充分運(yùn)用這一因素來(lái)促進(jìn)幼兒園的管理?！ ∫?、全員激勵(lì)，弘揚(yáng)教職工主體精神。所謂全員激勵(lì)，就是動(dòng)員全體教職工參與激勵(lì)，形成他人激勵(lì)、自我激勵(lì)和相互激勵(lì)統(tǒng)一的格局，取
4、代以往上“勵(lì)”下“受”，單向而行，管理者“一元”激勵(lì)的局面?！ ?．自我激勵(lì) 它促使人們對(duì)自己的行為保持經(jīng)常的實(shí)事求是的反審與評(píng)價(jià)，適時(shí)萌發(fā)新的需要，不斷追求新的目標(biāo)，以對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值的期待來(lái)鼓舞自己，使他們由被動(dòng)接受管理而轉(zhuǎn)向自主管理，參與管理，具有一定的主人翁意識(shí)，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園的管理目標(biāo)，并使園長(zhǎng)與教職工之間關(guān)系協(xié)調(diào)、融洽、和睦相處。在幾年的工作中，幼兒園積極推進(jìn)內(nèi)部管理機(jī)制的改革，推行了以優(yōu)化組合隊(duì)伍，實(shí)行目標(biāo)管理為主的人事制度和分配制度的改革，幼兒園
5、通過(guò)實(shí)施以“四制”（園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、崗位責(zé)任制、教職工聘任制、工資總額承包制）為基本內(nèi)容的改革，增強(qiáng)了幼兒園的活力，調(diào)動(dòng)了教職工的積極性，教職工由過(guò)去的“要我干、要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要干、我要學(xué)”。營(yíng)造了良好的氛圍，促進(jìn)了教職工的自我成長(zhǎng)?！ ?．他人激勵(lì)（榜樣激勵(lì)） 客觀公正地獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人，往往可以收到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。榜樣能激發(fā)人們的高度積極性，榜樣能使人發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距與弱勢(shì)。因此，管理者要善于運(yùn)用先進(jìn)人物和身邊的模范人物來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)教職工。在實(shí)際工作中，應(yīng)該及時(shí)把各條戰(zhàn)線的模
6、范人物和身邊的好人好事展示給教職工，如焦裕祿、徐虎、陶行知、特級(jí)教師趙赫的無(wú)私奉獻(xiàn)、園內(nèi)教職工帶病堅(jiān)持工作的事例、老師收到家長(zhǎng)情深意切的表?yè)P(yáng)信、默默無(wú)聞為集體做好事的人等。學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育思想，學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)、全心全意為人民服務(wù)的思想。榜樣的力量是無(wú)窮的，由遠(yuǎn)到近的優(yōu)秀事跡、感人事例，更具有激勵(lì)作用，更真實(shí)、更可信、更可學(xué)。 3．相互激勵(lì) 相互激勵(lì)也是一種他人激勵(lì)，但這是一種普遍發(fā)生的雙向互惠的他人激勵(lì)，同由組織進(jìn)行的他人激勵(lì)有別?；ハ嗉?lì)既是幼兒園里客觀存在的，也是需要進(jìn)一步倡導(dǎo)的激勵(lì)形態(tài)。
7、因?yàn)榻搪毠ざ忌钤谔囟ㄉ鐣?huì)關(guān)系、尤其是具體的人際關(guān)系中，總希望得到別人的認(rèn)可、贊賞和支持。激勵(lì)使教職工產(chǎn)生一種愉悅的情感，教職工工作中有畏難情緒及惰性時(shí)，互相之間的激勵(lì)能使教職工轉(zhuǎn)變態(tài)度，有時(shí)比園長(zhǎng)的引導(dǎo)更有用。因此在工作中，應(yīng)該努力營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，例如評(píng)選業(yè)務(wù)骨干，可以要求每位教師參加，通過(guò)為自己打分、為他人打分，教職工學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己和別人的良好心態(tài)，也看到了自己和別人的長(zhǎng)處和不足。當(dāng)別人肯定、贊揚(yáng)你時(shí)，要以此作為激勵(lì)，當(dāng)別人指出你的不足時(shí)，是為了幫助你取得更大的進(jìn)步，從而促進(jìn)了相
8、互激勵(lì)?！ 《?、全程激勵(lì)，發(fā)揮教職工內(nèi)在潛力。 所謂全程激勵(lì)，就是激勵(lì)活動(dòng)按照激勵(lì)本身的心理過(guò)程和管理活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行，形成相對(duì)完整的周期，使激勵(lì)過(guò)程真正成為工作過(guò)程的伴侶。 1．以引起需要始，以滿足需要終的激勵(lì) 需要是由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的內(nèi)部緊張狀態(tài)，也是一種心理張力。良好的幼兒園組織往往注意誘發(fā)教職工的需要，激發(fā)教職工的動(dòng)機(jī)，使之有成就感和自信心。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的基本需要分成五個(gè)層次：第一層次是生理需要，第二層次是安全需要，第
